爱和自由 (2).doc

《爱和自由》内容简介:《爱和自由》是著名的蒙特梭利教育专家孙瑞雪《爱和自由——新儿童教育法》的最新版本（第3版）该书的前2个版本通过网上邮购和直销在全国各地千万个家长中流传本版对前一个版本稍稍作了修改，将原来理论性较强的篇章标题改得更为通俗易懂，并在每个标题下将章中内容作了提炼，以便于阅读这是一本关于“爱”孩子，而不是“教”孩子的书，正如作者所说：“我爱孩子们，始终小心翼翼地仰视他们这本书不是教你具体的方法和技巧，而是告诉我们蒙台梭利教育的核心和理念：对孩子的爱和尊重书中的每一章讲解了一个观念，辅以生动的例子本书可以作为蒙台梭利教育的精彩入门书作者简介:孙瑞雪 女 蒙特梭利教育专家 生于1962年，毕业于宁夏大学中文系现任宁夏社会科学界联合会第二届委员会委员、宁夏妇女联合会委员、《银川晚报》特约撰稿人、银川电台特约嘉宾主持、宁夏蒙特梭利幼儿园园长、北京心智教育研究中心主任她是国内第一所蒙特梭利幼儿园的创办者，在国内外幼儿教育界颇具声望从1998年起为《银川晚报》“蒙特梭利科学教育方法讲座”栏目撰文，写有文章100余篇约100万字从1995年起应邀到全国许多城市进行蒙特梭利教育讲座，受到热烈欢迎和高度评价，并培养了一大批优秀的蒙特梭利教师，相继在宁夏电视台、银川电视台、兰州电视台做过多次专题报导。

2000年出版了教育学术专著《爱和自由——新儿童教育法》以及合著出版《心智教育成长丛书》——《和孩子终生分享数学逻辑的快乐》上下册；《观察与创造》《想象与创造》《心灵与创造》第三版前言:《爱和自由》来源于一部演讲稿，最初由学员们根据录音整理出来，在家长中、在网上广泛流传，后经作者整理，2000年8月出了第一版，2000年3月再版前两版均未走图书发行渠道，仅通过网上邮购和直销在全国各地千万个家长中流传我们都曾经是孩子，成年后，我们又有了孩子孩子给我们带来希望和欢乐，也给我们带来困惑和焦虑，孩子的成长是每个家庭大事中的大事因此，当家长们发现有这样一本书能帮助他们真正了解孩子、给孩子带来幸福时，他们的感激和欣喜便油然而生，这就是《爱和自由》广泛流传的秘密《爱和自由》饱含着作者对儿童至深的爱在十多年的教育实践中，她始终用心灵和儿童对话，她能看到儿童的渴求，知道儿童的想法，了解儿童的心情，感知儿童的苦难她说：“在爱孩子这个问题上，我们不能以现有的经验对待孩子，因为现有的经验早已过时作者的真知来自于实践她说，儿童的智力来自于感觉，他们的感觉经验成人无法替代；个性跟创造力之间是画等号的，创意不能教；打骂中长大的孩子，看不到客观现实，苦难使他失去把握事物本质的能力，他一生都可能和苦难的童年经历作斗争，都在寻找自尊和证明自己……现在很多家长都推崇智力，他们把智力和儿童的自我割裂开来，他们积极地给孩子报各种班，让孩子提前学习各种知识，当知识填满一个孩子的脑袋时，他的心灵肯定失去了成长的空间和时间。

一个没有玩过水玩过沙，没有领略过大自然的美，没有和同伴追逐嬉戏过，没有发自内心大笑过的孩子，虽然浑身披挂着知识，却可能离幸福很远2003年10月举行的首届中国教育创新论坛上，作为全国幼儿教育领域唯一的大会发言人，作者做了“爱和自由”的主题演讲；仅在2003年期间，她还应IBM北京公司、中国工商银行、北京回龙观小区、《广州日报》以及西安、吉林、昆明、郑州、石家庄、武汉、兰州、桂林、海口等地机构的邀请，作了十多场育儿讲座，这些讲座改变了千万个家长的育儿观，也改变了千万个孩子的人生在家长们的企盼中，我们推出了《爱和自由》第三版在前两版的基础上，本版稍稍作了修改，将原来理论性较强的篇章标题改得更为通俗易懂，并在每个标题下将章中内容作了提炼，以便于阅读本版将通过图书发行渠道正式发行让我们用作者钟爱的一首诗来结束这个开场白：　让我的爱像阳光一样包围着你而又给你光辉灿烂的自由第一章 儿童带着什么来到这个世界? 3第二章 儿童认识世界的第一步 4第三章 智力来自哪里? 6第四章 儿童必须自己感觉 7第五章 不同品质的智力 9第六章 为什么儿童喜欢重复做一件事? 10第七章 智力的真正内涵 10第八章 感觉训练是儿童智力发展的唯—途径 10第九章 爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童成长的—切 10第十章 从爱走向独立 11第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子(92) 11第十二章 应该怎么理解孩子?(102) 13第十三章 自由与纪律 13第十四章 陈旧落后的教育经验 13第十五章 掌握知识与发展心智 13第十六章 爱和自由的应用 14第十七章 因为爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从 14第十八章 孩子达到顺从的三个阶段 14第十九章 儿童的优秀品格如何形成 14第二十章 怎样努力才能为孩子创造好环境? 15第二十一章 吃的问题 15第二十二章 孩子的问题出在哪儿? 15第二十三章 蒙氏教育思想适合中国的孩子吗? 15　第一章 儿童带着什么来到这个世界?儿童带着什么来到这个世界? 　　有多少人相信儿童是一个精神的存在物?相信他一生下来就蕴含着强大的精神能量,他将按照内在的成长规律成长？我们曾经做过实验，在一个年龄段，孩子就喜欢玩水玩沙子，无论多有吸引力的器材和活动都不能吸引他，如果大人阻止他，他会顽强抗争。

这到底意味着什么??　　我们从不相信也不知道，胎儿在母体中形成的那一瞬间，他内在就有一样东西，那东西将在儿童一出生就指导儿童如何发展，指导儿童去抓什么，摸什么……蒙特梭利把它称为“精神胚胎”　　这好像要求我们相信儿童是一个精神存在物，儿童将按照预定好的这种精神发展模式发展儿童好像很弱小，其实他内在蕴藏着一种强大的精神能量和潜能，他的发展不需要成人给他增加什么新的内容，只需要给他提供发展的环境和条件　　我们幼儿园最小的孩子是一岁半，我们用一岁半到六岁的孩子做试验，把超越智力水平的教具给孩子，如果教师不强制，不给儿童压力，儿童只会按照他的内心需求走比方说，他喜欢玩水和玩沙子，只要把他带出去，多么具有“吸引力”的体育器材和体育活动他都不参与，他只玩沙子，脸上懵懵懂懂，对他怎么说脸上都是这种表情他知道他要干什么，如果成人阻止他，他会同成人抗争　　我自己的孩子也有这么一个过程在他两岁多的时候，他爸爸买了两个玉米，对他说：“你一个，你妈妈一个他走过来以后说：“这两个玉米，爸爸说都给我吃我问他爸爸，他爸爸说：“不是的，是给你一个，给孩子一个我对孩子说：“爸爸说给你一个，给我一个，并不是说都给你吃我的意思是他撒了一个谎，他听完这话后脸上丝毫没有做错事的表情，站在那思考了一分钟，一动不动，然后毫无表情地走了。

　　“怎么会这样?”真奇怪但是，有一天，他对自己做错事突然有了感觉，脸上特别尴尬和难为情，不让人说这根本不是大人的说教能做到的，孩子已经按照他内在的发展规律到了这一步如果成人没有按照这个规律让儿童发展，而是强加于他，逼迫他做，这个孩子的发展就可能进入误区，真正的道德感就无法建立了　　人们从不会为一个孩子长不大而担忧，但却认为精神的种子从不曾在儿童内心存在过，从不认为儿童内在也有一个自然、有序的成长过程，它只需要我们提供一个适合发展的环境在儿童的精神上，我们一直在充当一个角色——“造物主”　　人的成长过程实际上是一个心理的成长过程，而不是一个智力的成长过程，智力成长是附着在心理成长上的如果我们了解儿童成长的科学规律，让儿童按精神胚胎的内在规律自然发展，他一定会成为人才儿童的自然发展规律一旦遭到破坏，他整个发展都不会正常，包括智力所以蒙特梭利说，我们要做孩子精神上的仆人而不是主人 但是今天，当我们把儿童的自我、知识各分一堆时，一切都被破坏了，我们再也找不到儿童内在的秘密迫不及待地想让儿童获得知识的想法桎梏了我们，并使我们产生了偏见，还有一大堆被称为知识的垃圾，这些都破坏了一个具有生命和人格魅力的人的发展。

只有承认儿童有精神胚胎并相信他，人类成长的秘密才会在一个漫长的过程中展现给我们第二章 儿童认识世界的第一步　　一个孩子，一手拿着洗脸毛巾，一手拿着梳子，他咬咬毛巾又咬咬梳子我们知道他在用嘴感觉软和硬遗憾的是，他的父母并不知道，没有把“软”和“硬”这两个词及时告诉孩子；有幸的是，他们没有把毛巾和梳子拿开　　我们总是把掌握某种技能作为智力发展的标准　　实际上技能不重要六岁以前儿童根本就不用学习任何一门技能，他所要学的是掌握技能的智力　　蒙特梭利在两本书中都说：“儿童所有的智力是从感觉发展到概念我们来看一下什么是感觉这些天大家听讲，印象最深的一定是你们自己有所体会的那部分内容你只能听见部分内容这个部分内容，必定是你的感觉最深的那部分，必定跟你的经历和心理状态相契合　　关于儿童，我可以举一个例子，比如说我的孩子他一岁多的时候还不太会说话我当时心里有点着急，我想他是不是有点迟钝?当时急得我都要到医院去给他看舌头了我家有个教棒，我就拿着这个教棒给他指“灯”我说：“这是灯，灯，灯!”指完以后我又指着书说：“这是书，书，书!”我天天抱着他，给他指这指那，家里都指遍了，每天重复但孩子依然“木木登登”，什么表情都没有。

我想：“怎么回事儿，这个方法怎么一点都不起作用呢?”他的听觉很好，有时候会说：“啊，啊，啊!”这说明他嗓子没什么问题，我弄了一块干净毛巾把他的舌头拽出来，看看舌下有没有粘连，没有，就证明舌头也没问题　　但他就是不说话两岁一个月的一天，他跑出去玩，外面停着一辆卡车，他要上卡车，我就把他带上去那时候正好是夏天宁夏夏天的傍晚，天空的蓝色有一种触目惊心的感觉!湛蓝湛蓝的，非常的广阔和深远那种感觉会终生留在你的记忆里我的孩子就扒在车栏杆上，仰视着天空他看了很久，我不知道天上有什么东西吸引他我说：“天!”我孩子就说：“颠(diān)第一个会说的是“天”他那个大舌头就说“颠，颠，颠当时我很震惊过了一会儿他就不断地指着说：“天，天，天从那一刻起，他见着人就拉人的手说：“天，天说了三天后来我指着脚下踩着的地说：“地，地!”我孩子说：“地”，这是第二个词我当时想，应该再给他说一个天和地中间的东西我说：“树，树!”他不说，他坚决不说“树”我说：“人，人他说：“人，人他掌握的头三个概念：天、地、人在这以前，实际上我不断地给他指着“灯”和“书”，而且我孩子小时候最喜欢做的一件事情就是站在书架那儿，把书一本一本往地下扒拉。

扒拉下好大一堆，在那儿玩一会儿，然后撒一泡尿，尿一撒就走了每天都这样，以至于我们家的书已经被扒拉得很乱了，没办法就弄了个柜门把它封住在这个过程中，他如此地接近书，不断地摸书，但是我给他指着书说“书”他不说这恰恰说明他没有观察到书，他对书没有感觉而他观察天时天触动了他，他对天有感觉了，恰恰这个时候我把这个词语给了他　　词语捕捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象蒙特梭利说，这个东西就叫“智力”智力就是从感觉发展到概念智力就是这一过程，这一过程中的每一种感觉上升，都和其中的经验和体验连在一起，儿童天生具备这种能力这种能力每个人都不一样，这个过程每个人也不一样　　现在我们明白普通的“教”的本质了：让孩子把注意力转向什么，然后“教”什么但注意力不是感觉，更不是深入的感觉你知道儿童的感觉需要多少时间吗?再说，你让儿童注意一朵花，他却可能注意花上面的一个斑点我敢说这种“教”恐怕会把孩子教糊涂的，你的语词不知道把什么概念化。