浅谈智障学生字形教学新举措.pdf

在给智障学生上语文课时通常会出现这种情况往往在黑板|：板书一个生字，让学生读几遍，再让学生练习书写，这一系列过程结束后，学生在短时间内既会读，也会写，可是过一段时间后再在黑板上板书同一个字．学生却不认识，就更谈不卜书写了，这是学生学习生字的表现之一有时还会有另一种表现在黑板上写一个字教学生读写，他们会读了，也会写了，可是将同样的一个字换一个地方出现，他们表现得好像第一次见到这个字一样，一脸的茫然是什么样的原因造成这种情况的呢?笔者认为主要是学生对汉字字形理解得不透彻一、对汉字的分析汉字的字形对于智障学生来说一直是个难点汉字在造字之初，它的形体就跟它所表示的词义之间有一定的联系．它的结构有“六书”之分，通常叫做“四体二用”，所以它的结构、间架、笔划非常复杂，一个汉字主要由点线构成，每一点，每一划都与它所对应的词义密不可分同时汉字还有多种不同的字体：甲、金、篆、隶、楷、草、行，包括后来}n现的宋体、黑体等多种不同的印刷体，构成了汉字多种多样，丰富多彩的字形但智障学生观察力、记忆力、动手能力都不强对于这些复杂的汉字不能正确认知，因此，给教学工作带来了很大的不便二、智障学生对汉字的认知特点智障学生除了智力损伤外。

还存在其它多方面的欠缺，这些缺陷给他们学习汉字造成了重重阻碍智障学生的观察力不强，学习汉字也是如此．他们不可能对复杂的字形细细观察，当然也就不能正确认知智障学生的记忆力也差另外．他们的思维以直观形象为主，汉字的构成其实对于正常人来说，还是比较形象的，而对他们来说．那些点、线都是一些看不懂的符号，虽然经过强行记忆．可是由于本身并不理解，于是便造成了遗忘而汉字本身的一些特点也是造成智障学生学习困难的原因之一汉字由许多点线组成，这些点线俗称“笔划”，点、横、竖、撤、捺、钩等多种笔划按照一定的组成规律，相互交织，对应，搭配便构成了一个个生动的汉字而这些特征对于智障学生学习汉字却是最大的“拦路虎”另外，汉字中还包括许多多音字，同音字，以及许多字形相近的汉字，加上笔顺的多种规则，智障学生很容易对之产生混淆，正是由于汉字字形的多样化造成了智障学生学习的困难三、教学策略针对这几种情况，笔者采用了以下的教学方法1、根据学生思维特征，使用直观形象的教学手法一9(1一比如说在教“人”这个字时，可以让一个学生摆出一个“人”字的造型，首先要让学生知道，站在讲台上的学生是一个人，然后在黑板上板书，再指导学生观察黑板上的“人”与讲台前的“人”的相同之处．即“人”字的一撤一捺与这个学生分开的两腿相对应，以这样的方法来帮助学生掌握字形。

2、对笔顺不作太高要求在正常小学，笔顺是字形教学的一个重点，汉字的书写要求一笔一划，一个字是先写一点．还是先写一横．都作了严格的要求而在钾障学校语文教材里也对笔顺提出了一定的要求殊不知，智障学生能将一个字的字形记住已经很不容易，哪还有什么能力去学习笔顺?就比如“燕”这个字，它的笔顺相当复杂，先写上面然后写中间，再写左边，接着写右边，最后写下面的四点，这个字的字形已经非常繁杂，笔画较多学生不容易记住，花了很大力气学了字形再去分心去学它的笔顺，对智障学生来讲不堪重负因此，如果，想让智障学生在汉字的认识上得到突破，就必须舍小取大，放开那些次重点抓住关键的地方，重点攻击，方能收到良效4、板书可尝试使用不同的字体此种手法是笔者的一项大胆之举，～般人板书都是使用正楷字，方方正正，规规矩矩当然，循规蹈矩也是教学的一大原则，但教学有法，没有定法，课堂E发生的意外多种多样不可能与教者的教学思路一模一样，因此教学应该在不破坏原则时求变课堂卜的板书也是如此，智障学生的好奇心很强，如果是一成不变的手法，他们当然不会对之产生兴趣所以，使用多种不同的字体来板书，是吸引学生注意力的一大行之有效的策略笔者在．|：课时，板书不局限于楷书，而是隶书、行书、仿宋体、圆体等等交义使用，而板书时也使用不同颜色的笔来写，这样，色彩、形状各有特色，一下子就吸引了学生的注意。

给字形的教学带来了方便当然，这种板书方法不是在教生字时使用的，而是在教完生字．复习时使用，是对学生学习生字字形的巩固，加深通过这样的方法，使学生对生字的问架，结构有了更深的认识多读、多写、多练除了以上几种方法外，就是这一种最原3、利用不同的写字材料在不同地方书写汉字．让学生进一步感知在教学和平时的训练中，我不断地更换写字的用具和写字的材料，让学生觉得新鲜，逐步喜欢写字例如：让学生用铅笔在彩纸上写字(可以是涂鸦)；让学生走到黑板前像老师一样用粉笔在黑板上写字；拿着小木棍在泥土上写字；用自己的手指在沙里写字甚至教师还可以用牙签在水果皮上写字……通过更换不同的写字材料来吸引智障生的注意力，智障学生在不断的变化中感到新奇他们对这些写字的材料会发生兴趣．从而他们也会对写字充满了兴趣另外，教师板书的地方也不可局限于黑板，应该尽可能地在多种地方进行板书，如小黑板，字卡，作业本等等，如果仅局限于一个地方板书，智障学生会凭借他们的定向思维认为这个字只能写在这个地方，其它地方都不可以写，写出来的也不是这个字始，但却是最常用的方法无论是哪一个智障学生，他在学会一个生字后．都会随着时间的推移，将所学知识慢慢忘却。

只有多读、多写、多练才能保证他们对所学知识掌握牢固因此，训练也应是反复的．必须每天坚持，这样一段时间下来学生形成了规律他们知道在这样的时间必须完成这样的任务，逐步养成他们良好的写字习惯教育是一门艺术也需要细细去品味对智障学生教学的探索也是一条很长很长的路，以上所述只是这条路上的一颗细沙，存在着许多不足之处，但只要锲而不舍，就必然会在这条路上越走越远参考文献1、《特殊教育概论》，朴永馨；2、，王梅。