运用电教媒体是提高写作能力的有效手段

1、运用电教媒体是提高写作能力的有效手段摘要：小学生的思维重感性、重直观，而根据小学生的思维特点选择电教媒体来进行作文教学，有助于提高学生的观察能力、想象能力、口语交际能力，观察力、想象力、口语交际能力提高了，写作能力就会大大增强。因为电教媒体可以再现生活场景，激发学生的想象，提高学生的兴趣，是一种有效的辅助手段。使用电教媒体要根据学生的年龄特点，要调动学生的积极性和参与意识。使电教媒体真正为写作服务。关键词；电教媒体 写作能力 观察能力 想象能力 口语交际能力小学生的思维特点是：从感性认识到理性认识，从动作思维向抽象思维发展。在这一过程中，形象思维占优势。因此，培养小学生的写作能力，要符合他们的思维特点，要引导他们顺利地从形象思维向抽象思维过度。 电教媒体优势明显，它生动形象，能够充分刺激学生的感官，调动学生的情感积累和知识储备，因此，在对习作训练中适当运用电教媒体，有利于发展学生的思维和培养他们的语言的表达能力，从而提高学生习作能力。 观察能力是学生学习的基本能力，电教媒体可以有效地提高学生的观察能力，学生具备了一定的观察能力，等于为学生知识储备的容器中注入源源不断的活水 众所周知，观

2、察是积累作文素材的重要手段，写作离不开观察，从一定程度上来说，没有观察就没有作文。大自然毫不吝惜地赐予我们万事万物，也就赐予我们取之不尽的写作题材，只要注意引导学生发现生活中的真、善、美，就能激发学生的创作热情。但是， 小学生年龄小，认知水平有限，情感积累少，观察能力也比较差，小学生虽然置身于现实生活中接触不少人、事、物、景，却由于语言表达能力较差，往往不能用自己的话把看到的事物连贯地、有条理地、具体地叙述出来。究其原因，主要是学生平时不注意观察生活，不善于捕捉稍纵即逝的细节。而现代电教媒体，可突破时空局限，直接再现生活场景，有针对性地指导学生进行细致地观察，帮助他们抓住事物特点，更真实、更深入地表现生活、赞美生活。例如，指导学生写“自己喜爱的一处景物”时，虽然学生就置身于优美的环境中，家乡美丽的山，美丽的水每天和学生朝夕相处，但由于学生平时不注意观察，不注意体验，还是不能抓住景物的特点进行描写，总是那么几句“多美啊”，“南面的山上是树，北边的河里有鱼”便了事。由于学生无话可说、无景可写，故写出来的文章空洞无物、索然无味。后来，我根据课堂教学需要搜了一些图片，制成课件，重现景物，引导学

3、生进行多角度的细致观察，再和平时的观察结合起来，再次获得感官认识，学生感到有话可写，纷纷要求再写一次，结果写出了不错的作文，并能更好地按照顺序、抓住景物特点描写，达到预期效果。再如引导学生写我们的学校，这一次我先放录象一处学校。我引导学生先从学校的方向开始观察，让学生知道图片上哪是东西，哪是南北，各个方位都有哪些景物，然后引导学生仔细地观察景物，如观察柳树，就放一棵柳树的图片，观察柳树的树干有什么特点，枝条有什么特点，叶子有什么特点。并指导学生按从下到上的顺序观察。然后，让学生走出教室，到学校的各个地方走一圈，再抓住重点景物，重点描写。这样既培养了学生的观察力，又培养了学生的习作能力。 想象能力是作文不可或缺的能力，具备了想象能力，就等于为学生的作文水平安上了腾飞的翅膀爱因斯坦说过，想象比知识更重要。九年义务教育语文课程标准的写作总目标也指出：要促使学生“创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣味的、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓展写作范围，为他们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”，建议“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”，“虚构作品应鼓励大

4、胆想象和幻想。”现在，想像作文悄然兴起，然而“想像”绝不是只在想象作文中用得着，可以说没有想象就没有作文，最起码说没有生动的作文。灵活运用新型多媒体教具，便能拓展学生的想像空间，使他们兴趣勃勃地展开求知的翅膀，将学生带进广阔的想像空间。例如：三年级第二学期第一单元，指导学生写十年后的家乡，要求学生充分发挥自己的想像力和创造性，写出通顺、有趣的文章。我先是从现实出发，引导学生观察当前家乡的景况，然后放了一组我亲手拍摄的照片，照片上是一组家乡的景观：山上有风车，山间有马路，河里每隔50米有拦河坝，河坝内碧波荡漾，阳光一照，像一面面镜子反射金光-我又让学生畅想十年后家乡会是个什么样子，学生发言踊跃，课堂上气氛喜人：“十年后，我家就会买汽车了。”“马路会像广场那么宽。”“我家就住上小洋楼了。”学生充分发言后，我不失时机地播放了一段录象：富裕农村的新貌。学生更是深受启发。很快就写完了。我认为，既然是想像作文，就是让学生在宽松的环境中对写作内容和表达形式两个方面进行创造，如果学生没有积极性，还是习惯于让老师灌，想像作文就不能开展。只有充分调动学生积极性，让他们心甘情愿地、信心十足地参与其中，才能进

5、行一系列的训练，才能谈创新思维、创新意识。因此，情境的设计，应该能最大限度地激发学生的参与激情和创造欲望。一幅有趣的漫画、一段动人的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能成为成功的情境创设，从而调动学生参与积极性，将学生带进广阔的想像空间。如果老师在课堂上运用新型多媒体教学，出示各种未来的家乡新貌，学生的想像就有了依托总而言之，灵活运用电教媒体指导学生习作，能迅速地创设必要的习作情景，吸引学生的注意力，等于给学生插上了求知的翅膀，使之很快进入创作状态，引发丰富的想像力。那么，作文自然而然就会水到渠成了。 口头表达能力是写作能力的基础，具备了较好的口头表达能力，可以有效地、快速地提高写作能力 虽然现在有了口语交际课，但仍然没有引起必要的重视。然而学生的口头表达能力和书面的习作能力密不可分，要提高学生的习作能力，必须加强培养学生的口头表达能力。但长期以来，由于受传统语文教学的影响，没有把说话训练摆到应有的位置上，特别是受考试指挥棒只考笔试、不考口试的制约，教师的教和学生的学在说的训练方面都被忽视了，成为语文教学听说读写四项基本功中的薄弱环节，极不利于学生综合素质的提高，更不利于

6、学生习作能力的培养。要培养学生的表达能力，教师在课堂上有机巧用电教媒体，能提供学生进行练说素材的时空。著名的特级教师李吉林说过：“言语的发展地是具体的情境。”在一定的情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。例如，运用多媒体展示给学生一幅漫画：一个老师在给一个学生讲题，学生眉头紧锁低着头，老师神情严肃-留给学生广阔的想像空间，让他们天马行空，联系生活实际产生丰富多样的表象；这样的训练情境创设为学生提供“说”的内容，极大地调动了学生主动参与的积极性，大大地激发了学生的形象思维和发散思维，学生思维极度活跃，大家踊跃发言，滔滔不绝，不但培养了学生的口头表达能力，还较好地培养了学生的创新能力。最后让学生明确本次习作的教学目标，做到心中有数，顺利完成了本次习作。再如写说说我自己，我先在屏幕上放了一个人的图象，然后让学生通过观察说出这个人的特点，方法是先分小组，在小组内充分发言，小组内推举出好的在班内交流，有效地提高了学生的口头表达能力，在让学生写作，可以说毫不费力的完成了写作任务。 适当运用媒体手段，可以达到事半功倍的效果，作为教师，一定要适应时代的需要，充分发挥现代教育工具的功能课堂上充分利用电教媒体的优势，拓展学生思维，进行有效的习作训练，提高学生的习作能力。

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