教育科学研究之选题报题开题结题
83页1、教育科学研究之 选题报题开题结题,王志洲 大连市教育科学研究所 研究员 大连市教育科学规划领导小组学术委员会 副主任,引 言 有 三 之一 对教育科学研究“内质性”之所思: A、B、C、D、E 之二 对教育科学研究“匹配性”之所想: A、B、C、D、E、F 之三 对申报立项课题“问题性”之所考: A、B、C、D、E、,对教育科学研究“内质性” 之所思: A、B、C、D、E,引言 之一,A、“教师”之“教”与“研”,教育教学是教师的本分, 既然是本分之事就必须努力做实 成为教育教学的行家、名师; 教育科研是教师的本领, 即然是本领之事就应该努力做好, 成为教育科研的行家、专家。,B、“教师校术”之“研”,教不研则空 师不研则庸 校不研则塾 术不研则松,C、教育科研之“六进士” ,有志之士(有教育科研之志向者) 有识之士(有教育科研之学识者) 有德之士(有教育科研之道德者) 有为之士(有教研成果之作为者) 有钱之士(有教育科研之经费者) 有权之士(有统筹教研之权力者),D、教育科研之“六共同” ,共识(有共同的教育科研认识) 共鸣(有共同的教育科研语境) 共勉(在教育科研上共同勉励) 共举
2、(有共同的教育科研举措) 公担(有共同的教育科研担当) 共为(有共同的教育科研作为),E、教育科研之“十二言”,问题要抓准 选题要适当 人员要内行 分工要明确 概念要厘清 逻辑要严谨 论证要周延 文本要规范 立项后开题 实施完总结 四大报告全 按程序结题,引言 之二 对教育科研“匹配性”之所想 A、B、C、D、E、F,注意教育科学研究的“六项匹配”,A.自我能力与课题的匹配 基于与科研能力相适应的课题选项与研究; B.自我兴趣与课题的匹配 基于与科研兴趣相联系的课题选项与研究; C.本职工作与课题的匹配 基于以工作领域为基础的课题选项与研究; D.保障条件与课题的匹配 基于具备条件保障的课题选项与研究; E.学校发展需要与课题的匹配 基于学校教育发展需要的课题选项与研究; F.教师职业生涯发展与课题的匹配 基于促进教师个体职业生涯发展的课题选项 与研究。,对申报立项课题“问题性” 之所考: A、B、C、D、E、,引言 之三,A a 缺项:即缺少项目。 如有的课题申报者在回答“课题设计论证” 中最多缺5项。缺最多项的是:技术路线、研究假设。 b 半项:即只回答项目的一半。 在“课题设计论
3、证”中,有的项目半项是“述”,半项是“评”,即“有述有评”,不能“有述无评”。如“省市内外研究状况述评”,就应该“先述后评,有评有述”,而有的申报者却“述而不评”。 B a 错项:即回答错误。 如本课题的“实施步骤”有的申报者写为“课题研究过程”),不管是“步骤”还是“过程”,都是从以课题研究的“时间”维度来说明课题研究的步骤或过程,即 “研究分为几个时间段,每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容的时间观念,即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划分,就使得研究过程没有时间段的划分。 b 造项:即申报者自己编造项目,自己回答编造的项目。 如自编项目“课题提出的背景和意义”、“研究方案”等。,课题设计论证存在的6组主要问题:,C a 合项:即将两项内容合并成一个来回答,实际是只答其一。 如“选题意义和研究价值”,“研究假设和创新之处”,“技术路线和实施步骤”。 b 混项:即将两个或多个“相似”概念混淆。 如将“选题意义”与“研究价值”;将“研究思路”或与 “技术路线”或与“实施步骤”混淆。 D a 缩项:即将概念窄化。 如将“本课题的界定”缩小或窄化为“核心概念界定”或“单一的
4、概念界定”。 b 简项:即将项目回答的过于简单化。 如将“研究方法”一项过于简单化为对研究方法名称的表述,如“文献法”、“行动研究法”等,没有任何解释性语言,没有如何应用这些方法的说明。,E a 倒项:即将同层面内问题前后顺序颠倒回答;跨越层面将问题颠倒顺序回答。 如将本课题概念界定由一、1,后移到三、1回答;更严重的是将“课题设计论证”的三个层面的12个问题,跨越层面的将问题颠倒顺序,并组成新的层面问题和回答问题。如将原二、2“研究内容”与原三、1“研究思路”组合成同一层面问题进行回答。 b 乱项:即将全部内容没有排出顺序、编出序号、按序按号按项回答,而是无序无号无项地混乱回答。 如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值;二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。只是将三个层面标题粘贴完成后,就不分项目的开始回答。,第一部分:做实课题研究的“四门功课” 第一门功课:选择课题 第二门功课:申报课题 第三门功课:开题论证 第四门功课:课题结题 第二部分:做好课题研究的“四个报告” 第一个报告: 选题论证报告
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