教育科学研究之选题报题开题结题

教育科学研究之 选题·报题·开题·结题,王志洲 大连市教育科学研究所 研究员 大连市教育科学规划领导小组学术委员会 副主任,引 言 有 三 之一 对教育科学研究“内质性”之所思： A、B、C、D、E 之二 对教育科学研究“匹配性”之所想: A、B、C、D、E、F 之三 对申报立项课题“问题性”之所考： A、B、C、D、E、,对教育科学研究“内质性” 之所思： A、B、C、D、E,引言 之一,A、“教师”之“教”与“研”,教育教学是教师的本分， 既然是本分之事就必须努力做实 成为教育教学的行家、名师； 教育科研是教师的本领， 即然是本领之事就应该努力做好， 成为教育科研的行家、专家。,B、“教·师·校·术”之“研”,教不研则空 师不研则庸 校不研则塾 术不研则松,C、教育科研之“六进士” ,有志之士（有教育科研之志向者） 有识之士（有教育科研之学识者） 有德之士（有教育科研之道德者） 有为之士（有教研成果之作为者） 有钱之士（有教育科研之经费者） 有权之士（有统筹教研之权力者）,D、教育科研之“六共同” ,共识（有共同的教育科研认识） 共鸣（有共同的教育科研语境） 共勉（在教育科研上共同勉励） 共举（有共同的教育科研举措） 公担（有共同的教育科研担当） 共为（有共同的教育科研作为）,E、教育科研之“十二言”,问题要抓准 选题要适当 人员要内行 分工要明确 概念要厘清 逻辑要严谨 论证要周延 文本要规范 立项后开题 实施完总结 四大报告全 按程序结题,引言 之二 对教育科研“匹配性”之所想 A、B、C、D、E、F,注意教育科学研究的“六项匹配”,A.自我能力与课题的匹配 基于与科研能力相适应的课题选项与研究； B.自我兴趣与课题的匹配 基于与科研兴趣相联系的课题选项与研究； C.本职工作与课题的匹配 基于以工作领域为基础的课题选项与研究； D.保障条件与课题的匹配 基于具备条件保障的课题选项与研究； E.学校发展需要与课题的匹配 基于学校教育发展需要的课题选项与研究； F.教师职业生涯发展与课题的匹配 基于促进教师个体职业生涯发展的课题选项 与研究。,对申报立项课题“问题性” 之所考： A、B、C、D、E、,引言 之三,A a 缺项：即缺少项目。 如有的课题申报者在回答“课题设计论证” 中最多缺5项。缺最多项的是：技术路线、研究假设。 b 半项：即只回答项目的一半。 在“课题设计论证”中，有的项目半项是“述”，半项是“评”，即“有述有评”，不能“有述无评”。如“省市内外研究状况述评”，就应该“先述后评，有评有述”，而有的申报者却“述而不评”。 B a 错项：即回答错误。 如本课题的“实施步骤”有的申报者写为“课题研究过程”），不管是“步骤”还是“过程”，都是从以课题研究的“时间”维度来说明课题研究的步骤或过程，即 “研究分为几个时间段，每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容的时间观念，即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划分，就使得研究过程没有时间段的划分。 b 造项：即申报者自己编造项目，自己回答编造的项目。 如自编项目“课题提出的背景和意义”、“研究方案”等。,课题设计论证存在的6组主要问题：,C a 合项：即将两项内容合并成一个来回答，实际是只答其一。 如“选题意义和研究价值”，“研究假设和创新之处”，“技术路线和实施步骤”。 b 混项：即将两个或多个“相似”概念混淆。 如将“选题意义”与“研究价值”；将“研究思路”或与 “技术路线”或与“实施步骤”混淆。 D a 缩项：即将概念窄化。 如将“本课题的界定”缩小或窄化为“核心概念界定”或“单一的概念界定”。 b 简项：即将项目回答的过于简单化。 如将“研究方法”一项过于简单化为对研究方法名称的表述，如“文献法”、“行动研究法”等，没有任何解释性语言，没有如何应用这些方法的说明。,E a 倒项：即将同层面内问题前后顺序颠倒回答；跨越层面将问题颠倒顺序回答。 如将本课题概念界定由一、1，后移到三、1回答；更严重的是将“课题设计论证”的三个层面的12个问题，跨越层面的将问题颠倒顺序，并组成新的层面问题和回答问题。如将原二、2“研究内容”与原三、1“研究思路”组合成同一层面问题进行回答。 b 乱项：即将全部内容没有排出顺序、编出序号、按序按号按项回答，而是无序无号无项地混乱回答。 如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值；二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。只是将三个层面标题粘贴完成后，就不分项目的开始回答。,第一部分：做实课题研究的“四门功课” 第一门功课：选择课题 第二门功课：申报课题 第三门功课：开题论证 第四门功课：课题结题 第二部分：做好课题研究的“四个报告” 第一个报告: 选题论证报告 第二个报告：开题论证报告 第三个报告：课题工作报告 第四个报告：课题研究报告 第三部分：课题申报的文本材料之操作范式与评审权重 一、操作范式 二、评审权重,主讲三个部分：,第一门功课：选择课题 第二门功课：申报课题 第三门功课：开题论证 第四门功课：课题结题,第一部分：做实课题研究的“四门功课”,第一门功课：选择课题,第一部分：做实课题研究的“四门功课”,一、何谓选题,选题指经过选择来确定所要研究的中心问题。 关键是能否对研究课题进行正确的选定问题。 所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题 提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题 来进行研究。 教育科学研究始于将有意义的实际“问题”转化为科 研究的“课题”。 选择问题课题,形成选定课题之“三向”， 生成课题研究之“专长” 关于选择确定课题问题业内有一个“三向”理论： 即形成：研究方向、选题指向、课题定向 第一、根据自己的教育教学工作领域和研究兴趣 形成自己的研究方向； 第二、认真阅读和研究课题指南 形成自己的选题指向； 第三、参考课题指南，根据教育教学实际和个人 研究 的兴奋点 形成自己的课题定向。,所选课题之特点： 1.问题必须具有价值性 2.问题必须具有现实性 3.问题必须具有科学性 4.问题必须具有具体性 5.问题必须具有创新性 6.问题必须具有可行性,（二）选题方法,1. 何处选题？,（1）从对教育现象的日常观察中发现问题 （2）从教育实践中提出实际问题，尤其是 教育改革中反应出来的各种问题 （3）从教育发展需要出发进行选题 （4）从学科建设中需要解决的问题中选题 （5）从不同学科之间的交接点找问题 （6）从当前国内外教育信息的分析总结中 提出问题,2.如何选题 ？,（1）要有明确的、相对稳定的研究方向。 （2）要善于对问题进行具体分解和项目分析 （3）要善于转换问题的提法，形成问题系列。,3. 如何定题 ？ 确定课题可采取三种形式： 即会议论证、同行讨论、专家指导，以最后确定课题。 确定课题主要回答以下问题： （1）研究问题的性质和类型; （2）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论 价值和 实践意义; （3）该课题以往研究的水平和动向 ； （4）本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基础条件及能否取得实质性进展； （5）课题研究策略步骤及成果形式。,第二门功课：申报课题,第一部分：做实课题研究的“四门功课”,问题一：申报课题的规范性,规范申报课题：所谓规范申报课题包括两方面要求， 一是课题申请的程序规范 （程序规范主要由组织按程序完成）； 二是课题申请的文本规范 （文本规范主要由课题申请人完成）。,问题二: 课题名称,要使课题成为一个有确定涵义的具体问题，就要对课题名称中的核心概念的内涵和外延进行限定。否则，在研究过程中，很容易产生目标的变更或方向的转移，也可能产生概念的混淆、以及研究范围的扩大或缩小。 一个合理的课题名称应该能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目标、结果预期。特别是研究的“对象、内容、方法”，被称为课题名称的“三要素”。 小结：课题名称中的“核心概念”要限定，“对象、内容、方法”的“三要素”不可少。 “名”好“文”半成,案例1.2.3.,案例1： 中职学校旅游专业学生创业能力培养的实践研究 研究对象：中职学校旅游专业学生 研究内容：创业能力的培养（核心概念：创业能力） 研究方法：实践研究 案例2： 不能将课题名称写成论文名称形式 试论中职学校电子专业学生创业能力的培养 关于中职学校计算机专业学生创业能力培养的思考 案例3： 课题名称不能采用疑问句或否定句形式,案例 4 中职学校实训教学*的应用研究 课题名称,研究对象：中职学校（研究范围：中职学校） 研究内容：实训教学*（核心概念：实训教学*） 研究方法：应用研究（研究方法：行动研究法）,问题三: 写好二个项目,一是 通篇、逐项阅读、界定 课题申请·评审书所列全部问题 二是 逐项写准、写全、写够 课题申请·评审书给定的二个项目： 1.“课题设计论证” 2.“完成课题的可行性分析” ，,重点写好活页中两个匿名评审材料：,一是“课题设计论证”； 二是“完成课题的可行性分析” 要逐项阅读、逐项分析、逐项界定、逐项填写填准、填全、填够、填好。 “填准”即不要填错； “填全”即 不要漏项； “填够”即按照规定的数量填写，不多也不少； “填好”即对问题界定的质量高。,1. 写好课题申请·评审书给定的 第一个项目“课题设计论证”,写好“课题设计论证”给定的的三个层次的12个项目： 第一层次（4个给定项目）： 本课题的界定、省市内外研究状况述评、选题意义和研究价值。 第二层次（4个给定项目）： 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 第三层次（4个给定项目）： 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字以内，可加页）,第一层次：,本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值； （基础研究价值取向）,1.课题界定,课题界定：即课题定义，是对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用“分”“总”的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题的科学界定。,2.研究状况述评,科学的对*内外研究现状述评：首先要通过文献分析和文献查新工作，获得本课题领域的研究现状、研究内容、研究方法、研究成果等方面的信息，全面把握研究课题的实质，形成自己课题的研究观点；正确借鉴已有的成果经验，发现研究的不足；站在问题的前言，寻求新的突破，并在此基础上有所突破。 对*内外研究状况述评，要“有述有评”，要“述的全面”，“评的客观”，述评的目的是为本课题的研究服务。,3.选题意义,选题的意义：主要指选题的实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师的发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。 职业教育研究应多取向于应用研究和发展研究。,4.研究价值,研究的价值：主要指研究的理论价值。但是在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内容的实用理论。,第二层次,本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； （研究设计内容取向）,1.研究目标,课题研究的目标：也就是课题最后要达到的具体目的，要解决的那些问题，是本课题研究要达到的预期目的。相对于目的而言，研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体，才能