初中语文_腊八粥教学设计学情分析教材分析课后反思

1、腊八粥教学设计 一：课型：新授课二：教学目标1、知识与能力：识记、理解本课的生字词，理解详略得当的使用，提高朗读的质量，掌握朗读的技巧。2、过程与方法：通过朗读，感悟腊八粥的细腻描写，体味文中八儿的心理变化，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。3、情感价值观：体会沈从文先生对生活的热爱，对乡土文化深深的眷恋。三：教学重点小说虽以腊八粥为题，但在文章字里行间的叙述中可以感受到主人公八儿微妙的心理变化，这一变化能够令学生把握全文脉络，对理解文章具有重要的作用。四：教学难点文章中对腊八粥的细腻描写的微妙变化以及文章详略得当的使用，是学生理解的难点。五：教学方法诵读批注法、自主探究学习法、小组合作学习法六：课时：一课时七、教学用具：多媒体八、教学准备：1.教师准备：收集与腊八粥相关的图片、视频剪辑和其它材料，制作多媒体课件。2.学生准备：预习课文，解决生字词。了解腊八粥的相关内容。九、教学过程设计：（一）导入请同学们欣赏一段视频。过渡语：观看完视频后，不知同学们有没有和老师一样，也对腊八粥垂涎欲滴呢？看到美味的腊八粥，流着口水的，可不仅仅是我们！沈从文先生笔下的八儿与我们相比，可是有过之而无不

2、及呢！今天就让我们一起走进腊八粥，去品尝那字里行间腊八粥的味道！（二）初读感知 师要求：课前已要求大家预习了文章，接下来，给大家3分钟的时间，再有感情地大声朗读一遍这篇文章。 生自由朗读。师要求：用一句话说说文中给你留下印象深刻的地方？ 生思考，自由回答。 过渡语：文中腊八粥的香味仿佛蔓延到了我们的课堂，而可爱、嘴馋的八儿更是令我们印象深刻。 （三）精读感受 师要求：跳读，找到文中描写八儿的语句，试着有感情地朗读，并分享你体会到八儿怎样的心情。 生自准备，按要求朗读，自由回答。 师跟随学生的发现，简要板书八儿的心理变化。 点拨1：6段“那我饿了！”八儿要哭的样子。”学生读，读出八儿的撒娇、赌气和失落。 师修改：“我饿了！”八儿哭了。生思考不同，并谈出原文用词的好处。师点拨：原句更生动、更符合孩子的天真狡黠性格，更能表现八儿的撒娇、赌气和失落。点拨2：9、11段：“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是吗？” “要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”学生读，体会八儿 “贴心”为大哥和爹

3、找理由，想多吃粥的得寸进尺，与天真聪慧狡猾。过渡语：在同学们入情入理入境的分析，我们也随着八儿经历了盼着吃粥的心路历程，八儿的形象也跃然纸上。师要求：用一个词形容你读出了怎样的八儿？ 小结： 天真顽皮；聪明狡黠；好奇贪吃。（四）品读感悟过渡语：在八儿的人物分析中，大家精读文章，关注细节，对人物把握相当准确。下面，请大家再读文章，看看你还有什么发现或者困惑。生自思考，批注新的发现或者疑问。师巡回后，小组交流讨论，交换思想。自由回答。点拨：1、描写粥熬煮时的四个“叹气”，（1）叹气：进进出出却吃不得的“失落”（2）叹气：听说要到夜里才能吃的“失望” （3）叹气：就算饿了也得等到太阳落下再吃的“失望和抱怨” （4）叹气：分粥自己多分的半碗，令人忍不住笑。2、详写: 等粥、分粥、猜粥、看粥 略写: 吃粥的过程师提问：为何这样布局？生自由回答。师明确：精心熬煮着的腊八粥，甜腻诱人；渴望着喝粥的小孩儿，顽皮狡黠；母子情深的生活画卷，温馨快乐师过渡：而温馨与快乐，也不由得令人想起作者沈从文。师展示沈从文介绍。师总结：一锅粥，一家人，一段母子情深，诉说的是沈从文虽历经沧桑但依然保持一腔对生活的热爱，更

4、是对故土文化的一种归属、眷恋与依恋！ 希望同学们，以自己发现真善美的眼睛，时刻保持对生活的热爱！（五）推荐欣赏 语文主题丛书2第四单元民间风味 沈从文边城腊八粥学情分析 学生在小学已经初步建立了人生观、世界观，对人生有了初步的理解，通过联系生活，着重培养其阅读各类文章的能力。课文按照其反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响。初一学生具有单纯、活泼的特点，班级已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互合作的互动气氛较浓。初一的学生，一般对小说比较感兴趣，教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和美的熏陶。鼓励学生积极回答问题，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。腊八粥效果分析 这节课以科学的教学理念，坚持“以学定教”的原则，上出了水平，也上出了新意。整个课堂就是一个老师、学生、作者、主人公之间的一个对话过程。本节课紧扣教材但又不拘泥于教材，重视阅读但不流于形式。教师以饱含深情的语言感染学生，用新颖科学的教法来引导学生，把课堂设计成了一个平等宽松的交流平台，让学生自由探

5、究和感悟，达到了很好的效果。1、创意之美：教师不是从自己讲课的角度，而是从学生活动的角度设计课堂教学，网络视频资源与语文教学有机整合，学生自主探究。教师的引导过渡非常贴切自然，使课堂在一种宽松平等的氛围中进行，师生关系融洽，课堂气氛活跃。2、共情之美：情境课堂使学生达到共情。以腊八粥的制作视频入手，令学生迅速进入情境，通过抑扬顿挫的多种形式的诵读，在朗读的反复中，体味人物的心理活动，感受腊八粥香甜美味。在诵读中学生生成了许多很有价值的思考，老师巧妙的引导和有效的点拨使学生收获颇丰。3、语言之美：教师富于感染力的课堂语言不失为本课的一大亮点。教师是课堂的组织者，教师的语言引导很重要。简洁、平和、深情、感染力强是老师课堂语言的特色。学生被这种美的语言感染着，把心贴近了教师，带入了课文角色，自学地去感悟那种真挚纯朴的人间真情。总之，老师的这节课可以说是声情并茂，文质兼美，课堂调控力强，教材处理到位，教师的个人风采和课文的独特魅力体现得淋漓尽致。腊八粥教材分析 课文出处及联系本单元以民俗节日为主题，有的讲述老北京的传统习俗，有的则展现青藏地区的传统戏曲文化，有的则是通过诗歌呈现中国传统节日。腊

6、八粥是沈从文先生早期作品腊八粥的节选，小说细腻生动地表现了小孩子八儿盼粥、分粥、猜粥、看粥的过程，展现了一副其乐融融的生活画面。教学目的 知识与能力 识记、理解本课的生字词，理解详略的安排，提高朗读的质量，掌握朗读的技巧。过程与方法 通过批注式阅读和跳读等读出八儿的心路历程，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。情感价值观 通过对文章细节的把握体会沈从文先生对生活的热爱以及对乡土文化的眷恋。教材的重点难点小说虽以腊八粥为题，但在文章字里行间的叙述中可以感受到主人公八儿微妙的心理变化，这一变化能够令学生把握全文脉络，对理解文章具有重要的作用。文章中对腊八粥的细腻描写的微妙变化以及文章详略得当的使用，是学生理解的难点。腊八粥评测练习 初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，提到腊八粥，谁不口上就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！ 住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。一个人出

7、出进进灶房，看到那一大锅正在叹气的粥，碗盏都已预备得整齐摆到灶边好久了，但他妈总说是时候还早。 他妈正拿起一把锅铲在粥里搅和。锅里的粥也象是益发浓稠了。 “妈，妈，要到什么时候才” “要到夜里！”其实他妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。锅子中，有声无力的叹气正还在继续。 “那我饿了！”八儿要哭的样子。 “饿了，也得到太阳落下时才准吃。” 饿了，也得到太阳落下时才准吃。你们想，妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？并且八儿所说的饿，也不可靠，不过因为一进灶房，就听到那锅子中叹气又象是正在呻唤的东西，因好奇而急于想尝尝这奇怪东西罢了。 “妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是吗？” “是呀！孥孥说得对。” “要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”“卜”锅内又叹了声气。八儿回过头来了。 比灶矮了许多的八儿，回过头来的结果，亦不过看到一 股淡淡烟气往上一冲而已！1.请赏析下列句子。（1）“锅中的粥，有声无力的叹气正还在继续。” （2）“那我饿了！”八儿要哭的样子。 2.文中的八儿是怎样的孩子？ 3.作者开篇是如何写人们对腊八粥的喜爱的？ 4.请概括选文中八儿前后的心理变化。 腊八粥课后反思 转变学习方式、提高课堂教学效率、整合教学资源、增加学生文化积淀、全面提高学生语文素养等等，这些主题词的背后是对语文教师提出的全新的挑战。有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。本节课，我以语文课程标准为指导，立足教材和学生实际，以自主学习贯穿教学的始终，全面发展学生的能力，提高学生的素养，给学生展示他们才华的空间。在教学活动中始终以学生为主体，使学生取其所爱，发挥特长，张扬个性，让他们直接参与教学活动，这样的师生互动、生生互动式教学也正是课堂改革的精髓。课堂教学中我由浅入深，由培养语文阅读习惯、批注习惯，寻找课文疑点的习惯入手，让学生

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