初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
8页1、马说教学设计设计理念 :学习文言文,积累字词和重要的文言现象极为重要,这是传承优秀文化的最基本的最有效的方法。这篇文章写得极像一首诗,因为它形象而又含蓄曲折,把要说明的道理始终通过马的遭遇进行表述,抒情既淋漓尽致,又没有把所持的观点正面说穿,把自己的意见强加给读者。因此,学习本文,重在读的教学,在读中引导学生思考、感悟经典的魅力。学习目标1、 正确朗读课文,积累文言现象;2、 理解作者的思想,领会文章的寓意。3、 学习托物寓意的表达方法教学重点:在诵读中体会作者蕴含在字里行间的感情,明白文章的寓意。课前准备:布置学生充分预习课文。教学过程:一、导入新课1、讲伯乐相马的故事导出课题。唐代的一位年轻人,叫韩愈,曾几次上书给当朝的权相,希望得到重用,以展才志,但都被冷落。无奈与愤慨之下,他写了一篇文章,(板书“马说”)就抓住伯乐相马这个故事的内涵,表达了自己的不平之音。2、解释题目中的“说”。说,是古代的一种文体,用以陈述作者对某些问题的看法。二、指导朗读,疏通文意1、听名家朗读 2、学生自由读:请学生大声地、自由地朗读课文,读通顺,读正确;3、学生结合注释自行翻译课文。4、看看同学们对字词
2、的掌握情况多义词辨析(在交流互动中检查学生对字词的积累和对句子的翻译情况)以“课文中的两个 意思不同”为题进行说话,进行词义辨析。学生说出的内容可能有:(1)食:一食或尽粟一石 食马者 (2)能:虽有千里之能 鸣之而不能通其意(3)策:策之不以其首道 执策而临之 (4)常:千里马常有 常马(5)者:马之千里者 食马者 (6)而:而伯乐不常有 执策而临之(7)以:不以千里称也 策之不以其道 (8)尽:尽粟一石 不能尽其材三、研读与探究(1) 引导学生针对课文提出有价值的问题,老师抓住与预设题目的临近点,引导学生进行研读探究。预设问题1、作者在文中要表达的中心观点是什么?2、如果没有千里马,会有怎样的后果呢?引导学生读原名。(从反面进行了议论因为没有千里马,千里马就有了不幸的遭遇)3、这千里马为什么有这种种不幸的遭遇啊?(二)赏读研讨最后一段。抓住句式特点,标点符号(感叹号),叹词(呜呼)进行朗读指导,引导学生读出作者的愤慨之情。(三)赏读三个“也”字,赏析“不”字。1、三个“也”字的语气和作用,体会有层次地抒发情感。2、文中哪个词出现的最多?应怎样读?读出文中关键十一个“不”。重读这个字
3、:教师范读,学生练读;文章本天成,妙手偶得之。这个字或许就是作者的匠心独运,精巧的构思,从这个“不”字,我们还可以做怎样的延伸性思考?(四)总结写法。学完本文,我们已经有了较深刻地理解,想一想,作者是借说马来说人,说统治者,说自己,说不被赏识的人才!这叫什么写法?托物寓意。4 拓展训练:引导学生围绕“人才”展开说话。附板书设计: “不”马说 说人 托物寓意学生情况分析 八年级的学生已经形成了一些良好的语文学习习惯,他们记忆力好,背诵快,有了较多的古诗文的阅读积累,能够借助注释和工具书阅读比较浅显的文言文。但存在都会较为突出的问题, 学生一般不太喜欢学习文言文,一是难懂,二是不愿意花费力气去背诵,老师应该根据学生的这一特点,创设学习情境,激发学生的兴趣;对问题的理解往往只停留在文字表面,而不能作深入的挖掘性思考与探究,这个需要老师在课堂教学过程中,机智引导,循循善诱,使学生能够深入地融入文本,以求有更深刻的理解。 效果分析从执教者的角度来说,我基本是按照预设的教学方案,比较顺利地完成了教学任务。从学生学习的角度考虑,学生学习的积极性较高,能主动参与到课堂教学的学习活动中,在朗读课文,翻译
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