课程标准的分解学习目标的叙写与评价教学讲义
22页1、课程标准的分解 学习目标的叙写与评价,问题一:教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 基于教科书的教学 教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学,一、问题的提出,问题二:基于课程标准教学的四项关键技能是什么?,学习目标是预期的学习结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式(表现指标),它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 它决定教学活动的方向,并确定教学评价的依据。,二、学习目标的内涵,目标:我要把学生带到哪里去? 教学:我怎样带他们去? 评价:我怎么知道他们已经到哪里?,目标、教学、评价之间的关系,内容标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。 1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性,知道生产活动中地域联系的主要方式及各自的特点。 2.知道五种现代化交通运输方式的特点。 教学中可以采用情境教学的方法,设置一些生活中可能出现的运输情境和相应的问题,让学生分组讨论提出解决问题的方案。(评价方式:师生共同研究分析,通过对话了解学生的理解和掌握程度) 3.根据交通运输的实际情况,会选择合适
2、的交通运输方式。(评价方式:典型习题检测)理解交通运输线、点组成的交通运输网。 4.掌握影响交通运输线、点的区位因素;掌握交通运输线、点的区位分析,同学们理论联系实际对我国具体的一些重要交通线、点进行区位分析。(评价方式:师生共同研究分析,通过对话了解学生的理解和掌握程度,典型习题检测) 5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况,让学生用地理原理解释交通线路和站点布局的原因,并做出评价。(评价方式:通过合作学习,了解学生的参与合作能力、知识应用能力),在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点,2.学习目标的表述要求,可观察、可测量的具体行为 (行为动词核心概念),影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学生,不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,3.目标的误解与误用,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词,难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师,而
3、不是学生。如“使学生树立观点”,学习目标: (1)了解水循环的过程和主要环节。 (2)理解水循环的地理意义。 (3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。 (4)通过水循环的学习,培养学生的语言表述能力。 (5)使学生增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成 节约用水的习惯。,案例:说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义,内容主题:“第三章 第一节 自然界的水循环” 课程标准:运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义(第8页),?,如何转化成学习目标?,4.学习目标中常用的行为动词,结果性目标(需要结果) 知识 了解说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、确认等(课程标准中的实例:运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思想的演变) 理解解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、对比、收集、整理等(课程标准中的实例:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题) 应用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等(课程标准中的实例:运用示意图说明水循环的过程和主要环节;运用
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