课程标准的分解学习目标的叙写与评价教学讲义

课程标准的分解 学习目标的叙写与评价,问题一：教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学,一、问题的提出,问题二：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？,学习目标是预期的学习结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。,二、学习目标的内涵,目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？,目标、教学、评价之间的关系,内容标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。 1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产活动中地域联系的主要方式及各自的特点。 2.知道五种现代化交通运输方式的特点。 教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问题的方案。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度） 3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的交通运输网。 4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重要交通线、点进行区位分析。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检测） 5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、知识应用能力）,在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点,2.学习目标的表述要求,可观察、可测量的具体行为 （行为动词核心概念）,影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学生，不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,3.目标的误解与误用,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,学习目标： (1)了解水循环的过程和主要环节。 (2)理解水循环的地理意义。 (3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。 (4)通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。 (5)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成 节约用水的习惯。,案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义,内容主题：“第三章 第一节 自然界的水循环” 课程标准:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第8页）,？,如何转化成学习目标？,4.学习目标中常用的行为动词,结果性目标（需要结果） 知识 了解说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思想的演变） 理解解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题） 应用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等（课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意图说明地壳内部物质循环过程。） 技能 模仿模拟、 模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用） 独立操作完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别） 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）,4.学习目标中常用的行为动词,体验性目标（只要过程） 经历（感受）感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、交流、分享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。） 反应（认同）认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为。关心家乡的环境与发展。） 领悟（内化）形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害的远景） 创造性目标（还要“留白”） 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（课程标准中的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。） 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（课程标准中的实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响）,由案例引发的思考：,怎样分解课程标准？,四、分解课程标准,学段目标 内容标准,课堂层面 学习目标,是怎样的？,是怎样的？,两者有怎样的关系？,有何策略和方法？,2,4,3,1,分解,（一）课程标准和学习目标有怎样的关系,课程目标与教学目标之间的区别,1.含义不同 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习领域和规定学生在某领域应达到的水平, 即教育意图，是一个比较大的视角，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”；而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术、社会环境四个方面，提出某一节课达的到具体目标。 2. 指导对象不同 课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程； 3.概括程度不同 课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。 4.实施的主体不同 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。 5.灵活度不同 课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。,（二）课程标准分解的策略,注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。,案例,分解“说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义” 选自： 高中地理课程标准第8页 教材：内容主题“第三章 第一节 自然界的水循环”,第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词,说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义,句型结构：“结果性目标” 行为动词：“说出” 、“说明” 核心概念：“水循环的过程和主要环节及地理意义”,例：水循环的过程和意义,水循环的过程和意义,什么是水循环（概念）,水循环的环节（过程）,水循环的领域（领域）,水循环的意义（意义）,水循环的动力（原因）,概念体系,难点,重点,知识地位,第二步：扩展或剖析核心概念,重点,重点,难点,例：说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义,学生的学习经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,水循环的过程和意义,概念/重点,过程/重点,领域/重点,意义/难点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,第三步：扩展或剖析行为动词,水循环的过程和意义,概念,过程,领域,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过集体讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,无前备经验,第四步：确定行为条件,例：说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义,学生的学习经验,学生经验,过程/重点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用自己的言语或图形准确表达,概念/重点,特点/重点,意义/难点,原因/难点,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能独立举例解释,在教师提示下，对水循环的意义进行总结,第五步：确定行为表现程度,例：说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义,水循环的过程和意义,内容主题：内容主题“第三章 第一节 自然界的水循环” 课程标准:说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第8页）,最后确定的学习目标： （1）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地简述水循环的概念和原因（驱动力）。（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度） （2）通过阅读“水循环示意图”和观察动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主要过程。（评价方式：通过提问、绘图，培养学生的动手能力和语言表达能力，指导个人行为） （3）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地解释水循环发生的主要领域。（评价方式：理论联系实际，典型事例分析、典型习题检测） （4）通过观看图片和讨论，在教师提示下总结水循环的意义。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，培养学生的语言表达能力）,第六步：综合上述思考，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,