演示实验在基础课教学中的作用.pdf

1、第19卷第4期2011年12月技术物理教学TECHNICALPHYSICSTEACHINGVo119No4Dec201l演示实验在基础课教学中的作用韦艳王婷徐加新(徐州I空军学院221000)本文在分析演示实验存在主要问题的基础上，提出演示实验在基础课教学中所起的作用，增强理论讲授的说服力、克服教学难点、激发学生学习热情、培养动手能力、创造能力和科学素质、引导学生走向科学前沿。大学是培养高素质新型人才的重要基地。经过30年的改革开放，中国的大学教育已经由精英型教育转入大众化教育时代。对中国当前的大学生来说，则由“知识改变命运”进入“知识加能力改变命运”的阶段。为提高当代大学生的素质和能力，高校不断的安排各种课程，这必然造成基础课课时紧张的局面。然而，基础课程的基础性强，容量大，概念多且抽象。课程本身的性质就要求教师在教学过程中，多引入实验加深学生对抽象的概念、定律的理解和掌握，以及运用多媒体的手段使枯燥、单调、抽象的概念以具体的形象呈现出来。然而多年来，我国大多数的一般院校在基础课程教学模式基本上是以粉笔在黑板上推导为主，由教师介绍理论、推导理论、得出理论结果虽然这个过程可以加深学生对

2、所学知识的理解，但俗话说：百闻不如一见，演示实验的作用是任何其它方式不能取代的。本文就演示实验在基础课教学中的作用展开讨论。1增强理论说服力大学物理课程基础性强，容量大，物理概念多且抽象，教学过程中经常会涉及到一些看不见、摸不着的物理模型及物理过程。对一些学生头脑中没有的感性材料，只凭老师的语言描述，学生难以理解和掌握。如果在教学过程中，为学生提供必要的感性材料，再配适当的演示实验，课堂所讲授的内容就能被学生所理解和接受。例如：角动量守恒定律，飞机角动量守恒演示仪，学生可以自己“驾驶”飞机，掌握飞机飞行和转弯，有利于他们理解角动量守恒原理。还有将龙卷风演示仪引入课堂，学生不但亲身感受龙卷风的破坏力，而且明白它的形成机理。2克服教学难点在教学过程中经常会遇到学生难以理解的知识点，针对这些知识点，配合相应的演示实验，可以将抽象的问题具体化，有利于学生的理解和掌握。例如：在大学物理相对论教学中，学生很难理解“原时”的概念，我在教学过程中，利用一个小演示实验可以很好地帮助学生理解。在一个小车上的同一位置固定一个发射器和一个接收器，我们规定发射器发出激光是事件1，接收器接收到激光是事件2。如果小

3、车匀速直线运动，在车上的观察者看到事件1和事件2是发生在同一地点，那么事件1和事件2之间的时间间隔称为原时。然而，在地上的观察者看事件I和事件2的发生并不是在同一地点，所以不是原时。通过这个演示实验可以帮助学生理解原时的概念。3激发热情、培养动手能力在教学过程中，笔者深深地体会到演示实验不仅能加深学生对物理知识、概念的理解和掌握，更能激发学生很大的学习兴趣。演示实验一“开演”，课堂气氛会顿时活跃起来。一个好的演示实验会使学生终生难忘，越是简单的实验，。越是简单明了的实验，越能引起学生震撼。举个简单的例子：实验名称：验证大气压强。实验器材：玻璃牛奶瓶、打火机、一张纸、一个去皮的熟鸡蛋。实验过程：(1)用打火机点燃已准备好的纸；(2)把已燃烧的纸放玻璃牛奶瓶中，并把鸡蛋放在瓶口。实验结果：鸡蛋掉到瓶底。学生讨论：为什么鸡蛋会掉到瓶底由于纸燃烧用掉瓶中的氧气，从而使瓶中气体的压强变小，大气压会给鸡蛋一个力，使它向下运动。这个小演示实验加深对物理概念和定律的理解更重要的是使得学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃，感觉物理其实就在我们身边，极大地调动了学生学习物理的兴趣和积极性。4培养创造能力和科学素

4、质在观察演示实验的过程中，学生既要观察物理现象及其变化过程，又要分析造成这种变化的原因。这种学习过程，既有助于学生对理论知识的理解，同时又培养了学生观察能力和思维能力通过演示实验还可以使学生了解到科学家献身的精神为培养学生的创新精神和动手能力，我们每年都会组织物理演示实验科技制作月和科技制作周，学生积极参与，自发组成小组，从选题、查找资料、设计方案、动手制作到调试均由学生独立完成，教师只是给予适当指导在这一活动中，真正地培养了学生的探索精神、创新意识、创新能力5引导学生走向科学前沿总之，新思维教育能使学生学会学习、开发智力。增强动手能力，培养了创造意识，提高了科学素质。，增强了适应社会发展的意识。这样将会为国家创新型人才的培养提供一种有效的教育方式方法。6l第l9卷实验教学探讨初中物理实验教学策略严鑫平(江西省瑞金市第三中学342500)在初中物理教学中，实验教学有着十分重要的作用。通过物理实验，可以让学生动手操作，在实验过程中观察物理现象，然后分析与总结，这样，不但锻炼了他们的动手能力，培养他们独立获得知识，还提高他们的知识应用能力与解决实际问题的能力。笔者就如何开展实验教学，提出了

5、相关的有效策略，让学生体验到实验教学的魅力与乐趣。l重视演示实验，明确实验教学目标在物理教学中，教师应重视演示实验，利用演示实验将新概念与规律引入课程学习，以集中学生的注意力，使其更易于接受新知识，总结与归纳新规律。同时，教师应明确实验教学目标，根据教材内容与大纲要求，结合学生实际情况，科学制定教学目标，以达到实验的预期效果，如实验素养与操作技能目标等。其次，教师应精心选择实验。在教材中，能体现同一物理概念或规律的实验不止一个，教师则不需一一演示，应依据教材需求以及设备条件来巧妙选择。比如，为让学生构建大气压的概念，其演示实验可为：“厚纸片顶住一杯水”，而不需把针筒抽水、马德堡半球等演示实验放到学生面前，罗列了很多现象却忽视了表达的主题，反而让学生应接不暇，不明所以然。2创设问题情境，引导学生探索与发现教师通过精心创设问情境，让学生观察与分析，从而产生疑问，发现并提出问题，对问题答案产生假设与猜想，即探索与发现策略。这利用了初中生的好动与好奇的心理，在问题情境中激发学习欲望，并转为求知驱动力。如研究电磁铁的教学，教师可通过多媒体，引入电影透明人片段：女主角以心脏起搏器中的直流电源等材料

6、制作了一个电磁铁，从而吸住并拉开铁门外的铁栓，获得自救过程。播放完视频，学生则有了强烈的学习欲望。这时，教师设置问题：同学们，一个电磁铁的制作，需哪些器材。学生通过影片情节获得提示，从而能够合理地回答问题并开展分析与探究。3加强实验过程体会，保持学生学习热情在物理教学中，应加强学生的实验体会，在教师的指导下参与实验过程，让学生在动手过程中，调动他们的思维、情感、知觉等心理活动，从而保持长久的学习热情。如教学探究电磁铁的磁性与哪些因素有关时，在学生完成电磁铁的制作后，继续实验探究电磁铁磁性强弱的影响因素。这时，教师可出要求：你们有什么办法加大电磁铁的磁性，让它吸引更多的大头针。教师并未限定学生探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小。通过这样开放式的探究实验，有较强能力的小组则能依据课本提示，展开多角度探究，而能力一般的小组或许只对其中一个因素进行探究。试验中，学生即使只能以改变电源输出电压，得出结论：电压越大则电磁铁磁性越强。而没有得出电磁铁磁性强弱与电流的关系，也算为成功。在学生实验的过程体验中，教师应依据课程以及学生思维水平来设置探究问题。在学生开展实验前，提出切合教学目标的问题，然

7、后把问题转为物理实验。同时，教师应充分发挥指导作用，引导学生进行思考与归纳，提高其自主学习与动手能力。4重视问题解决，帮助学生构建新知识物理实验教学中，教师应注重问题解决策略，通过问题来作驱动力，培养学生解决问题的能力。教师应结合教学计划与教学目标以及学生已有的知识水平，提供他们一定的材料，并设置任务，要求学生在规定时间内完成。与平常的按步骤开展实验相比，问题解决策略有着本质的区别，通过呈现问题，学生发现要解决问题不但需应用已掌握的知识，还需学习新知识。当掌握解决问题的所需知识后，学生则会开始进行目标问题的解决，并在问题解决中，整合已有知识，并于此基础上进行新知识的构建。5加强师生交流合作，营造教学氛围教学是师生双方的互动过程。因此，在物理实验教学中，教师应加强师生交流与合作。教学中可由教师提出问题，抑或学生提出问题，并开展沟通、讨论。这有利于培养学生的主体意识，掌握沟通技巧，提高合作意识。比如教学“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，由教师或者学生提出讨论课题：虽然学生在高中阶段都学习过物理，但大多数学生对物理学习有畏难心理，他们认为物理很难、很神秘。如果教师能够在课堂上亲自演示，不但可以让学生有种恍然大悟的感觉一原来就用这个物理原理，还可以打破学生的神秘感，缩短学生与科技62的距离。另外，在演示实验中可适当的引入高新技术，现代新技术产品的引入会有一种新鲜感，激发学生创新精神和动手实践的能力。如GPS导航仪、超导磁悬浮列车和超声马达等。

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