自闭症培训:行为介入理论 赖铭次
9页1、一、行为介入理论解释说明1.在名称,方法和观念上的变革(1) 行为改变技术(1960-1970)(2) 行为管理和应用行为分析(1980)(3) 功能行为评量和正向行为支持(1990)2.仃为改变技术(1)增强/强化行为 A正增强与负增强 B增强物-原级与次级D减少行为介入a区别增强其他行为b区别增强替代行为或适当行为 c区别强化不相容行为d区别增强高比率行为e区别增强低比率行为区别增强低比率行为(2)消弱法(3) 隔离法A排除隔离法B非排除隔离法(4) 反应代价法(5) 计划性忽视(6) 移除具体增强物(7) 眼罩/视觉遮蔽(8) 呈现嫌恶刺激物A. 过度矫正B. 正向练习过度矫正C. 恢复原状过度矫正D. 制约嫌恶刺激物E. 非制约嫌恶刺激(9) 刺激控制(10) 肢体限制A. 个体限制B. 机械限制C. 自我限制1过度矫正常用于学生会但是故意不好好做。2.正向练习3恢复原状的过度矫正,如水杯洒水,擦干后在进行洒水, 教学上不宜用。4.一个问题解决会产生另外一个问题,这样的解决方式不是 适合的解决方法。如:安静区的设计可能会强化逃避的行为。 5机械限制:比如撞头行为非常严重,可以暂
2、时戴一个头盔 进行头部的保护,但是不能以此作为介入的方式。所以要进 行后续的处理一一使用方法或策略设计逐步减少戴帽子的 时间。6唐宝宝的颈部异常,不适合跳蹦床。3功能仃为评量(1) 定义(2) 假设一一为什么要评量?A. 行为问题的发生与情境有关。B. 行为问题的发生有其目的或功能。1.学校和家庭的问卷、量表资料 中,以学校教师的量表为主。(3)方法A.直接观察法:ABC前后事件观察量表B.分布图评量:写明时间、地点等B.非直接观察法a. 晤谈b. 评量表(a) 动机评量表:感官、逃避、注意、实物要求四项功能。(b) 行为功能问卷:五项功能生理、注意、逃避,自我刺激和 实物要求。C.实验性功能分析D.简式性功能分析a. 类推评量阶段b. 功能性沟通训练 C.有条件反倒阶段1功能性沟通训练:建立合理逃避 的沟通方式。4.正向行为支持(PBS)(1)正向行为支持是指评量和重建环境(3)正向行为支持的9项要素:A. 生活形态改变B. 功能评量C. 多元介入D. 生态和情境因素E. 前因F. 教导适当行为G. 建立有效的结果H. 少用处罚1区别危机处理与课程教学(4)正向行为支持策略A. 功能
3、分析B. 预防C. 替代行为D. 社会能力介入E. 自我管理F. 因应能力训练G. 放松训练H. 刺激控制I. 代币制J. 行为动力1代币制的首要思考动机。2. 能力较弱的学生要训练代币的 训练,能够理解代币的含义,了解 筹码的价值。步骤要清楚,如何换 取。3. 行为动力,要给一个能去做的起 点。4因应能力的训练,训练学生对相 应行为进行训练。(5)课程与教学的调整A. 活动进行方式与时间表B. 课堂的安排C. 课程适合个人的能力与喜好D. 有选择性E. 合理的选择F. 教学法之调适G. 行为动力H. 服从训练I. 个别化时间表5应用行为分析(ABA)(1)应用行为分析一一行为原则一一行为技巧一一方法一一DTT, 关键反应训练,随机教学,功能性沟通训练,社会技能训练。1.关键反应训练的主要理论支持 是类化。6.分解式操作教学/分立练习训练/回合式操作教学(1)基于行为理论,有系统地逐步训练自闭症儿童学会各项技能。(2)特点:将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步一步的练 习;强化性教学,反复训练每个步骤,使用提示帮助儿童做出正确 的反应,使用强化物及强化手段。(3)每项操作都。有明确
4、的开始和结束,具体过程是由三个环节组 成。ABC(4)指令-提示仮应-后果-练习间的间距(5)在训练过程中要使用强化和提示,促使儿童对指令作出反应, 并要进行反复的训练,在反复的训练的过程中注意类化,以提高儿 童的学的兴趣与学习能力。7.关键反应训练/中枢反应训练(PRT)(1)(2)(3)关键行为反应主要包括4种行为:动机、(4)学习动机的教学法A儿童选择教材、玩具和主题B课程与教材具弹性化C自然性强化D强化努力去尝试(5)多元线索以减少刺激过度选择A刺激物内提示法B制约区辨(6)训练儿童发问,寻求协助或讯息将增进儿童自发性。(7)自我管理的步骤A确定目标行为B选择增强物C决定自我监督工具D教导使用自我监督工具E退出自我监督工具F效果验证1制约区辨,辨别8.随机教学法(1)Hart&Risley(1975)倡导随机教学法,指出在非结构的情境中, 自然发生的成人与儿童的互动,籍由增加儿童的技能。(2)运用语言介入的主要程序A. 安排环境B. 根据儿童当前的技能程度,兴趣和环境提供的机会,选择语言目 标。C. 教学者根据儿童讲话形式,促进使用较完整或复杂的语言回答。D. 对儿童的沟通意愿
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