不同版本语文教材比较

1、不同版本语文教材比较人教版 、苏教版、北师大版 三套教材的共同之处： 一、体现了新的语文课程观、语文素养观和语文教学观。 语文性质：“工具性与人文性的统一” 语文课程的四个基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 1、语文课程观 语文课程的性质。既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史性进步。 “选文要具有典范性，文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息。 ”三套教材的选文确实有一股文化气息与时代气息扑面而来，突出人文性。如人教版七年级上册第一单元的生命 生命等、北师大版七年级上册第三单元的慈母情深等、苏教版第一单元为你打开一扇门等都是以往教材所不曾选过的。 语文课程 语文教材的内涵及意义的界定： 凡是对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料都是语文教材。 语文教科书授课：XXX语文教材 学校语文教学所需的教材系列 泛指社会的“大语文教材” 三套初中语文教材都比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，为学生的语文学习构筑了一个开放而又丰富多彩的“语

2、文生态”环境。 综合性学习是新课程的要求，也是这三套教材的亮点，综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中。将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。 综合性教学的理论依据： 第一，言语实践是一种情境性活动。 第二，言语实践是一种过程性活动。 第三，言语实践是一种综合性活动。 第四，言语实践是一种合作性活动。 人教版七年级上册： 写作口语交际综合性学习 第一单元 这就是我：自我介绍推荐自己模拟面试（以“这就是我”为题作文） 第二单元 漫游语文世界：生活中学习运用语文有关语文学习的讨论有关语文学习的作文 授课：XXX第三单元 感受自然：我有一个“朋友”走过四季心中的美景（自拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语） 第四单元 探索月球奥秘：月球奥秘知多少观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆丰富多彩的月亮文化我是月球小专家 第五单元 我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为题作文我家的一件珍品（自拟题目叙述家庭往事）妈妈的唠叨（模拟电话交谈和写信） 第六单元 追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话

3、并在班级讲搜集从猿进化到人的资料完成进化表格讨论“神创造人类”搜集人类起源说资料并与同学交流作文；参考资料（上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法 苏教版七年级上册： 写作 口语交际 综合性学习 专题 第一单元 有感而发 我爱文学 第二单元 说真话，抒真情 与人交流注意对象、场合，用语文明得体 名著推荐与阅读 第三单元 从生活中找“米” 走进图书馆 第四单元 观察和描写景物的特点 说话有针对性，又吸引力，善于打动人 第五单元 简单地说明小制作 修改文章专题训练 模拟科技新闻发布会 问题与讨论 第六单元 想像 婉转拒绝 授课：XXX 北师大版七年级上册 “表达交流”综合实践活动 第一单元 永葆童心 有趣的汉字 第二单元 寻找自己的秋天 “秋”和颂秋、悲秋 第三单元 感悟亲情 三口之家：父、母、子 第四单元 生活的棱角 从“蛇”说到问候语 第五单元 关注动物朋友 “猫狗”语义面面观 第六单元 做个智勇双全的少年 “睡”与“寐” 三套实验教材都十分重视语文课程资源的开发，将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，不但丰富多彩，而且生动活泼。 写

4、作口语交际整合于综合实践学习之中。综合实践力图构筑“大语文”观，让学生在具体实践中学习语文，在形式多样的实践中热爱语文，提高素养。综合实践大多以活动的形式来进行，给静态的语文学习注入生活的源头活水。 在综合实践中全面提高学生的听说读写的能力。 2、语文素养观 语文素养应该包括知识素养、能力素养（听说读写思能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力）与情感素养（态度、价值观、文化品味、审美情操）这样三个维度。 人教版七年级上册第二单元 字与词（每课后面的“读一读，写一写）、授课：XXX 朗读知识，文章的表达技巧 朗读能力、 表达能力（口语交际与写作）、 探究性学习和搜集与处理信息能力（综合性学习：漫游语文世界） 联系自己的人生体验领悟课文深长的意味 苏教版七年级上册第二单元 口语交际知识（与人交流注意对象、场合，用语文明得体） 阅读与理解能力、朗读能力（诵读欣赏）、写作能力（真话与真情、文章修改） 情感态度价值观（说真话与抒真情、珍惜青春年华） 北师大第二单元 品味与鉴赏诗句的能力 积累并培养文学爱好 阅读方法 感受自然、热爱自然 三套实验教材围绕三个维度来编写教材的，因为是初中一年级，

5、教材比较淡化“知识”这一维度，而侧重于“能力”与“情感”的维度，这是符合初一学生身心健康发展与语文学习的实际的。对于初中学生来说，语文学习重在感悟，重在积累，重在语文学习兴趣的培养，如果过多强调知识的维度，势必影响学生兴趣的激发，能力的形成，情感的熏陶。 3、语文教学观 语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这个过程中只是授课：XXX“学习活动的引导者和组织者”。 语文教学重视学生在语文学习中的情感体验，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 语文学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、在编辑的体例和内容的安排上，三套教材都传承单元教学研究的成果，按一定的因素组元。 三套实验教材以单元切分一个学期的教学内容。新课标实验教材一般一个学期安排六到七个单元，每个单元四到五篇课文。 新课标实验教材在内容的安排上，都力求贴近社会，贴近生活，贴近学生。苏教版语文教材，以栏目的形式概括每个单元的内容；北师大版以主题单元的形式组织单元内

6、容，文本话题相对集中；人教版虽然没有用明显的文字概括每个单元的内容，但从每一单元的内容可以推测出编者的编辑意图。 人教版 北师大版 苏教版第一单元 人生 童年梦痕 亲近文学第二单元 人生 秋日撷英 金色年华第三单元 四季 亲情歌吟 民俗风情第四单元 科学 品行善恶 多彩四季第五单元 亲情 生命礼赞 关注科学第六单元 想像 性灵愚慧 奇思妙想第七单元 古代生活 三套教材选文的特点 人教版课文每单元 5 课， 6 单元共 30 课。它们大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有选自孔子的授课：XXX论语、刘义庆的世说新语、沈复的浮生六记、蒲松龄的聊斋志异等中的章节；现代作品，有鲁迅的风筝、朱自清的春、郭沫若的天上的街市、老舍的济南的冬天、冰心的纸船棗寄母亲、何其芳的秋天等；当代作品，有宗璞的紫藤萝瀑布、流沙河的理想、张晓风的行道树、周国平的人生寓言、金波的盲孩子和他的影子、王家新的在山的那边等；外国则大作家安徒生、法布尔、泰戈尔等 “ 榜上有名 ” 。以上这些选文的经典性，使教材有着沉甸甸的文化含量，有利于打好学生精神的 “ 底子 ” 。而一些表现新时代新理念的新锐作家的文艺作品和科学单元中的

7、化石吟月亮上的足迹等科普作品，又赋予教材强烈的时代色彩。 苏教版的选文，从主题思想看，有关注社会、关注人生的，也有关注自然、关注科学的；从选材范围看，每册书 24 26 篇课文涉及中外古今，其中现代作品占 83% ，外国作品占 25% ，文学作品占 66% ，科学作品占 34% （统计有交叉），推荐诵读欣赏的古诗文全是名家名篇；从课文体裁式样看，有诗歌、散文、小说、剧本、戏剧文学，也有实用文；从作品风格、类型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品和民俗对联；从作者看， 90% 为名家，也有杰出的教师，出类拔萃的学生。教材内容的优化，体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反映了教材改革的时代精神，从而保证了学生语文素质的全面提高。 北师大版的新课文约占70%左右。教材中新选了一些能反映时代就精神和现代意识、文质兼美的文学作品。如：雪地贺卡（鲍尔吉原野）、拣麦穗（张洁）、童年絮语（舒婷）、生命（沉河）。适当增加了外国的优秀作品，作品适合学生阅读，形式多样，文质兼美。如英国诗人济慈的秋颂、日本作家川端康成的父母的心、印度作家泰戈尔的金色花、加拿大作家里柯克我们是怎样母亲节

8、的、俄国寓言作家克雷洛夫农夫和蛇、美国作家欧亨利的最后一片叶子、捷克作家哈谢克的黑信、法国作家雨果的“诺曼底”号遇难记、安徒生的皇帝的新装、一千零一夜、伊索寓言。授课：XXX 这次新编的初中语文实验教材，适当调整了古代诗文在教材中的布局和比例。七年级上册和七年级下册，考虑到与小学的衔接，适当降低了难度 ，在第二和最后一个单元各集中安排了四篇古代诗文 。八年级上册和九年级下册，每册安排两个诗文单元。编排的顺序则按照语言的难易程度，兼顾作品的思想内容，尽量把内容或写法相近的作品 编在一起，便于教学 。 单元编排 人教版淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相近为依归，如七年级上册第二单元，既有诗歌（理想），又有散文（短文两篇、我的信念），还有古文（论语十则）。人教版每个单元后的“写作口语交际综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。 北师版以主题单元来编排，以一个核心词语组建文化单元，如七年级上册分别以童年、秋日、亲情、品行、生命、性灵为主题编排选文。 苏教版则以栏目的形式组织单元，每个单元有一个栏目名称，六个单元依次为“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“关注科学”、“奇思妙想”。这种以栏目的形式概括单元算是一种创新，这在过去的语文教材编写中是比较少见的。 阅读方式的编排 人教版、北师大版仍然传承过去的那种“讲读（精读）、自读（略读）”的

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