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重构学材注重学程提升学力
6页1、重构学材,注重学程,提升学力为积极响应课堂教学改革学习,提高课堂教学能力,笔者有 幸随江苏省南通市名师导师团赴江苏省如东县景安中学送教下 乡,全程参与了导师们精心准备的高效课堂,体会很深,收获很 多.其中,对南通市初中数学学科带头人施卫卫老师所上“平行 四边形的判定(1)” 一节课,印象尤其深刻.本堂课力图以问 题解决为线索,形成了直接而强烈的问题导向,合理引导了学生 在自主探究、合作展示的基础上自主提出问题的解决方案,然后 又通过师生之间的有效互动,优化了学生的自主学习行为,通过 具体问题的解决,学生在获得充分自信心的基础之上,自主构建 本堂课的知识与方法体系.自主学习:以目标为指向,贯穿课堂本堂课的学习目标制定为:(1)运用观察、猜想、验证等 方法,经历平行四边形判定方法的探究过程;(2)在探究新知 的过程中,体验知识的联系、转化,自主建构平行四边形的学习 体系.从学习目标就可以看出,整堂课的学习过程非常注重知识的 形成过程,新知生成非常自然流畅,并且做到了抓住核心,即平 行四边形的定义.教学方向明确,十分善于引导学生运用类比和 转化思想学习新的知识.这样的环节设计,体现了教师的教
2、学理 念是“以学为本”,重点自然放在了学生的学力发展上面.这也 发挥了教师教的“创造性” “主导性”,突出了学生学的“研究 性”“自主性”.教学目标的指向性很明确:不仅要考查学生对 知识的理解、掌握程度,更要在此基础上转化为实践能力.目前, 有些数学课堂,不太注重新知的生成过程,教师不想花时间进行 教学细节的研究,只是一味地强调运用,认为教学目标达成的参 考物就是学生能否解题、做题.另外,学生的课前预习也被认为 是完成规定的习题就可以了.其实,学生在课前完成一定量的简 单相关预习作业固然重要,但大多数学生的归纳能力并不完善, 也少有学生形成自主归纳提高的习惯,所以,并不能很好很准确 地达成学习目标,更谈不上知识的主动迁移发散,因此,教师有 针对性的引导还是必不可少的.问题(预)设计:以问题为起点,引领课堂课例的导入环节是从复习平行四边形的定义入手,水到渠成 地提出问题:一边平行且 的四边形是平行四边形.这一问题设计看起来有难度,有一定的思维挑战性,但是结合定义,抓 住定义这一核心,自然就有了解决的方向.此题同时渗透了互逆 命题,对学生的逆向思维培养也大有好处.这一环节实际也是对 本节课
3、问题解决的根本钥匙一一平行四边形的定义进行一种特 别强调.课堂的导入形式多种多样,有情境导入、复习导入、问题导 入等.不存在优劣之分,只与本堂课的学习目标、学习内容、学 习方式方法有关,适合的就是最好的.问题导入方式能点明方 向,直奔主题,比较能够激发学生解决问题、探索未知的情绪.同 时,教学目标的达成,也是以解决一个一个的问题来实现的.教 师在设计每一个问题时,要考虑其是否紧扣目标,是否层层递进, 是否前后关联,是否给了学生想象的空间.就像本课导入时所设 计的问题一样,十分具有开放性,留给了学生足够的空间.教师 要合理、科学地设计问题,形成问题串,引导学生逐一解决,引 领课堂教学.只有这样,学生才会有兴趣地去研究、探索,也才 能真正融入课堂.探究体验:以合作为抓手,创新课堂问题解决之后,紧随其后的就是学生的“探究体验”环节了. 在这一环节,课例看似简单处理,却又紧紧抓住刚刚的知识生成: 如果把以上问题中的“一组对边平行”这一条件去掉,需要你添 加其他条件,使得四边形仍然是平行四边形,你能想到哪些?可 以在小组内合作完成.初看此题好像只是稍微改变了一点条件, 却使学生有了更大的想象空间
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