八年级语文下册《马说》同课异构教学课件

1、马 说韩愈韩愈教学目标教学目标1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。2.体会虚词在表情达意上的作用。3.理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。作者简介韩愈（768824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集传世。文体知识“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如捕蛇者说师说等。掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美 -马说马说/认真阅读课文及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读时解决。1.从课文中找出自己不懂的字词。2.画出认为重要的句子。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。春秋时秦国人，擅长相马掌握字词，品味语言

2、之美掌握字词，品味语言之美译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。奴仆同“袛（只）”，只、仅马槽掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美虽然译文：因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。容量单位，十斗为一石吃一次同“饲”，喂才能有时掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？这样同“现”犹，尚且怎么才能美好的素质掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美译文：（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！明白面对马鞭才能用马鞭驱赶喂加强

3、诘问语气掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！掌握字词，品味语言之美掌握字词，品味语言之美 速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容 -马说马说/认真阅读课文及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读时解决。1.从课文中找出自己不懂的字词。2.画出认为重要的句子。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容第三部分（1）阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。（3）辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。第一部分第二部分（2）揭示千里马被埋没的原因。速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容行文脉络1 12 2点明中心论点揭示被埋没的原因1 1讽刺食马者的无知速读文句，理解课文内容速读文句

4、，理解课文内容首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?作用：提出中心论点。关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）祗辱于奴隶人之手倍受侮辱骈死于槽枥之间凄惨而死湮没无闻不 以 千里称也速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天下无马！”平庸浅薄愚妄无知不识千里马速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：天下无马!”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设

5、问起到收束全篇的作用。速读文句，理解课文内容速读文句，理解课文内容 结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感 -马说马说/在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？千里马人才伯乐能发现、赏识、任用人才的人食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?千里马的遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。文章列举了“千里马

6、”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？直称如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。暗称如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感代称如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。主观因素自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来，必要时要学会毛遂自荐。结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感客观因素要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才、重用人才。社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好

7、氛围，给千里马式的人才创造良好的成长环境。结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感 本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感马说现象：伯乐不常有不以千里称也（痛惜）原因：食马者不知安求其能千里也（愤怒）结论：其真无马邪其真不知马也（嘲讽）怀才不遇 满腔悲愤结合文章，探究深层情感结合文章，探究深层情感 文言汇集，总结文言知识文言汇集，总结文言知识 -马说马说/祗辱于奴隶人之手“祗”同“袛（只）”，只、仅 食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）才美不外见（“见”同“现”）通假字通假字 文言汇集，总结文言知识文言汇集，总结文言知识古今异义古今异义是马也，虽有千里之能古义:这，这样。今义:对；正确（跟“非”相对）一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者）安求其能千里也古义:疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”。今义:平安;安全(跟“危”相对)文言汇集，总结文言知识文言汇集，总结文言知识食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也 （吃）（同“饲”，喂）一词多义一词多义策策之不以其道执策而临之（名词，马鞭）（动词，用马鞭驱赶）文言汇集，总结文言知识文言汇集，总结文言知识而而伯乐不常有执策而临之（连词，表示转折）（连词，表示修饰）尽一食或尽粟一石食之不能尽其材（吃完）（使尽，竭尽）文言汇集，总结文言知识文言汇集，总结文言知识食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，行千里）才美不外见（形容词作名词，美好的素质）策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）词类活用词类活用文言汇集，总结文言知识文言汇集，总结文言知识

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