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导练结合提质增效--课堂导入与课后作业融合设计示例

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1、导练结合，提质增效-课堂导入与课后作业融合设计例谈文章讲究首尾呼应，语文课堂也应如此。导入是一堂课的开始，作业是一堂课的延续。教师在设计教学时，如能将两者进行综合考虑，既可以激发学生学习兴趣，又可以提升课堂教学实效。如何做到课堂导入与课后作业前后呼应、互为补充？结合相关教学实践，从以下几个方面谈谈具体做法。介绍背景前后贯通学生学习课文，考虑其所处的特定时代环境，才能更好地理解作品的内涵和意义。因此，介绍作品创作的时代背景常常成为一堂语文课的前奏。在教学七律长征时,笔者引导学生课前查阅长征资料，初步了解历史，并以谈话导入：“自从盘古开天地，三皇五帝到如今，历史上曾经有过我们这样的长征吗？十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每个人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一个省。请问历史上曾经有过我们这样的长征吗？没有，从来没有的。你们知道这是谁说的话吗？是本诗的作者毛泽东。他还说长征是历史记录的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。为什么他对长征有如此高的评价，他又为长征写下哪些诗篇？今天我们一起走进七律长征。”

2、学生被毛泽东文字中澎湃的情感所吸引，由此进入课堂。课后，笔者为了引导学生进一步了解长征历史，再以毛泽东诗词为引子，尤其是他在长征期间创作的诗词，让学生体会长征精神的伟大。笔者还让有兴趣的学生课余观看电影四渡赤水，加深对诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的理解和体会，写一段简短的观后感。这样的课堂导入和作业设计，都强调了对长征历史的关注，并比毛泽东的文字为线索实现了前后贯通，拓展了课堂教学内容，引导学生将将视野转向更广阔的社会生活。创设情境趣味体验教育家巴班斯基认为，一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上的认识活动的积极化。有趣的导入情境能够快速吸引学生参与课堂学习，形成活跃的课堂氛围。比如教学藏戏时，笔者演唱：“苏三离了洪洞县，将身来在大街前”“天上掉下个林妹妹，似一道青云刚出岫”“为救李郎离家园，谁料皇榜中状元”等戏曲片段，然后问学生：“你们知道老师刚才唱的是什么戏曲剧种吗？”生答：“京剧、越剧、黄梅戏。”笔者继续引导：“今天我们学习的藏戏，老师不会唱，你们会吗？你们了解它吗？”之后，出示藏戏的图片和视频，引导学生直观感受臧戏，并结合学习提示自

3、读课文。学生听到戏曲声，自然而然被引入学习情境中。结合这一情境，笔者布置课后作业：你会唱什么戏曲？请查找资料，了解本地戏曲、藏戏或其他剧种，感受它们的地域特色和艺术特点。以此进一步激发学生对中华优秀传统文化的学习了解。设置悬念梳理归纳课堂伊始，教师可以设置有吸引力的教学活动，营造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与课堂。如进行习作训练“我的心儿怦怦跳”时，笔者这样导入：“同学们，课前我们来玩个摸盲盒游戏。这里有一个盲盒，里面有很多意想不到的东西，你们摸一摸，感受一下里面有什么东西，但不要说出来。”游戏过程中，笔者记录学生的情绪反应。游戏结束后，再引导他们回忆这一游戏过程，总结出好奇、渴望、害怕、紧张、刺激、惊吓、平静等心理感受，从而引导他们绘制“心电图”，描写游戏过程。笔者还提醒学生：心理活动和事情发展是密不可分的，写作时，一要讲清楚事情经过，二是细致描述当时的心理感受和行为表现。课后，笔者布置了与导入游戏相呼应的作业：（1）收集表现心情的词语，并进行分类，如根据部位分为：手（发抖、出汗、手舞足蹈），脸（彤红、抽搐），心（心提到了嗓子眼儿、提心吊胆）等；（2）描述参加一项活

4、动的经历，如第一次上台演出，参加体育比赛，第一次当众讲故事等，并绘制“心电图”。这些作业能够有效培养学生积累词汇、整理归纳、梳理思维的能力。资源拓展延伸实践有学者曾说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般来说，导入环节所用的拓展和迁移材料越丰富多样，越能吸引学生的注意力。教学只有一个地球时，笔者这样导入：“你们看过电影流浪地球吗？谁能说一说这部影片讲了一个什么故事，人类为什么要流浪呢？阅读课文，看能否帮你找到答案。”学生由此了解关于地球的知识，增强保护地球生态环境的意识，并将课文上学到的知识拓展到生活中。课堂尾声，笔者根据“我们应该怎样保护我们的地球母亲”这一问题和教材课后第三题，布置拓展作业：找找生活中有哪些破坏环境、滥用资源的现象，针对这种现象，设计宣传标语，制作宣传手册，或绘制一期黑板报，宣传环保知识。如此，教学过程一脉相承，从导入到作业流畅自然，体现了教学目标、教学过程、育人目的的一致性。此外，设计教学时，教师根据具体需要，还可以安排作业在前、导入在后。比如，为了教学生写观察日记，可以提前一周布置“种豆芽”的作业，要求学生观察记录豆芽的成长和自己的心情。学生带着自己的作业成果回到课堂后，教师可以借豆芽生长情况直接导入写作训练。总之,一堂课的教学设计必须紧扣教学目标和教学内容展开，创新教学方法，优化作业设计，突出学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，从而取得良好的教学效果。

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