《土地的誓言》教学设计_1

1、土地的誓言教学设计土地的誓言教学设计 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我整理的土地的誓言教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。土地的誓言教学设计 一、教学目标 1、学问与实力(1)整体把握、理解“土地的誓言”。(2)理解作者的感情。 2、过程与方法（1)朗读体会作者的感情。(2）揣摩重点词语,了解作者的感情。 3、情感看法与价值观让学生了解国耻,珍惜现在,振兴中华。 二、教学难点揣摩字词，理解作者对土地的感情。 三、教学过程 1、导入:由“土地”二字导入。（）一般人对土地的感情。（）小学时学过的肖邦对土地的感情。（3)诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕,充溢深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地,离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢？ 2、整体感知 板书:土地的誓言。()问:这是在什么背景下发出的誓言? （2)播放“九一八”事变的影片。并简介作者。（3）他面对土地发出了怎样的誓言?老师配乐范读全文,学生勾画生字词和相关内容。 （4）解决生字词。读

2、出“土地的誓言”。3、精读课文 （1)学生朗读“土地的誓言”后思索：作者为什么要发出这样的誓言?在我的记忆中,这是一片怎样的土地？ 学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。 问：作者在这一段的描写中充溢了什么感情？ 问:可是,这样漂亮、富裕的土地此时却在日本强盗的魔爪下呻吟,掺遭蹂躏。老师放影片。 问：读了文章,看了影片,你此时此刻有什么感想？你能理解作者的感情吗？哪些词语表现出了这样的感情? 学生找出相关的词语，品尝朗读,体会作者的感情。 （2）再读“土地的誓言”,揣摩、品尝、朗读。 （3)由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。 4、朗读艾青的诗小结。(可以投影） 四、拓展延长 学了本文,你有哪些感想?学生自由沟通。土地的誓言教学设计 学问与技能：整体感知课文的思想内容,赏析精彩语句，学习赏析技巧;过程与方法:通过自主、探究、合作的方式进行朗读,赏析品尝课文;情感看法与价值观:陶冶学生情操，培育学生的爱国主义精神。 感悟、品评重点句子、段落,品尝作者澎湃、激扬的爱国情感;学会赏析美丽文段的技巧。 一、创设情境,导入新课 播放歌曲松花江上，导入：我们的先辈

3、在这片土地上劳动、生活,对这片土地有着难以割舍的情感。人们不会遗忘当年走投无路艰难谋生的农夫身揣的“家乡土”，人们不会遗忘漂泊海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”岁月能冲淡很多记忆，却带不走那一串串的深厚与悲壮。今日我们来共同感悟土地的誓言，看看它会给我们带来怎样的情感。（介绍作者生平与文章写作背景。) 二、渐入情境，朗读课文 1、自由读。要求：初步感知课文,画出读不准的字词。2、配乐朗诵。要求：留意语气、语速、重音、停顿；画出喜爱的句词。 3、个别学生朗读。要求：读后学生沟通各自的感受,从整体上把握作者的思想感情(怀念、赞美、悲伤、生气）。 4、齐读第1段。要求：用流畅精确的语调朗读，进一步感受作者要抒发的情感。 三、想象情境，品评赏析 1、你是如何理解本文标题“土地的誓言”的? 预设:这一标题是比较独特的,其要点在于“誓言”，从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的。这一标题应当理解为“面对土地发出的誓言”,而不是“土地自身发出的誓言”。、作者发出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上,作者列举了哪些东北物产?你还了解哪些东北地区的风情? 预设：白杨树、马群、蒙古狗、高粱、黄豆、黑土(课件

4、展示东北宽阔的土地、漫山遍野的庄稼等。） 3、引导学生赏析第1段。 预设： .各种修辞手法的运用使立意表达更充足,使景物描绘更形象、生动。 B.从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景色、物产,耐人寻味。 .用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓,境界美丽。 D体会“我有时把手放在因为我经常感到它在泛滥着一种热忱”一段。“泛滥”一词是贬义褒用，这里指无法操纵与限制,表达了作者无法限制的思乡之情。老师归纳,总结赏析技巧。 预设:可以从修辞上来赏析；可以抓表现色调的词语,看它表现了什么画面；可以抓富有表现力的动词、形容词、叠词；可以抓描写人物的手法；可以通过句子本身的哲理性,从内容上来赏析。 5、把课堂的主体交给学生,引导学生依据赏析技巧,赏析第2段。 四、问题探究 1、课文共有两段,这两段在内容和结构上有什么异同？ 结构相同:首先干脆抒发对故土的思念之情,然后回忆，最终再干脆抒情。内容不点：回忆中选取的景物不同。2、所选景物各有什么特点? 明确:前者选取东北所特有的物产，呈现东北的漂亮，表达作者对家乡的赞美和深情的怀念，后者没有前者炙热，但怀念中却暗含着悲伤与生气。五、学问迁移 1、酷爱家乡

5、是我们永恒的主题，你的家乡留给你怎样的印象?写一篇短文，描绘你印象中的家乡。 2、课下收集有关土地的诗歌或歌曲。3、小结：土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女,土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙,我要为土地吟一首诗,那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌，请允许我轻轻拔动琴弦,为你歌颂（在歌曲在希望的田野上的背景音乐中结束。) 教学反思 首先,注意学生实力的培育 这是一节散文观赏课，我在注意学生朗读实力、语言表达实力、赏析实力的同时,重视情感体验和感悟实力的培育。比如,学生朗读时，配上相关的音乐，留意语速、语感。感悟作者的感情脉搏，又加以适当的点拨,让学生对土地有了新的感悟。 其次,充分发挥学生在课堂上的主体作用 先创设情境，生动地把耳、目、脑、口,充分运用起来,调动学生进行主动思索,让他们情愿去尝试、探究,主动参加获得学问的整个过程。留意用诗化的语言渲染情境，使全部的学生主动参加，让学生在发觉沟通中,突破课文的难点,学会赏析课文。氛围和谐热情，课堂效果很好。 再次，在课堂中老师扮演导演的角色 这节课中,我设计的环节很自然地将学生推到演员的位置上，课堂上不失时机的引导，配乐朗

6、诵，让学生进入角色;让学生自主合作探究，充分理解课文,把握文章脉络，领悟内涵。土地的誓言教学设计3 教学目标： 1、反复诵读课文,感知课文内容,领悟作者的情感。、揣摩、品尝本文精彩段落和语句。 、培育并提升学生酷爱故土，酷爱祖国的情感。 教学重点和难点： 揣摩、品尝本文精彩段落和语句。解答学生预习中的怀疑 教学过程:出示系列风景图片：请看，这里有（白桦林、红高梁、人参、貂皮、鹿茸）,更有广袤的黑色的土地。知道这是哪里吗？明确：东北。 2.导入课题 有一位作家叫端木蕻良（板书）,他的家乡就在东北。他怀着对家乡土地的一腔深情，写下了一篇抒情散文，这就是我们今日要学习的-“土地的誓言”。(板书,领读文题） 解读文题 看到这个题目，你会想起哪些问题呢？(谁的誓言？什么誓言?) 让我们带着这些问题进入课文。下面请同学们快速朗读课文,读到你喜爱的地方画出来,并放声朗读。 .沟通品读，初获感知 刚才大家读得都很投入,信任你对这片土地已经形成了肯定的印象，现在请你来说：这是一片的土地！ 学生各抒己见。（暂不绽开）(3人左右) (二)相识土地的漂亮、丰饶 4.首先我们来领会一下她的漂亮、丰饶。(板书)文

7、中哪些地方描绘了这块土地的漂亮、丰饶呢? 描绘到的语句是不是比较多?那你就告知大家在第几段,从哪一句起先到哪一句结束吧？（请同学找)(有没有补充?) 这么漂亮、丰饶的土地,这么丰富的景色描写,我们以第一段中的文字为例，读一读：应当怎样读才能读出美感呢?(自己朗读,体会一下） 请你选择自己读起来感觉最好的一两句,给大家读一读。6.接下来让我们一起带着酷爱、怀念的感情,想象着这一幅幅漂亮的画面，读一读这些绘声绘色的文字。学生以小组为单位齐读 （三)相识土地的快乐、耻辱 7同学们,作者酷爱、怀念着这片土地，莫非仅仅因为她是个漂亮、丰饶的地方吗?(提示:作者还描写到了这块土地上的什么情景？） 小组合作学习探讨沟通有必要的话（家乡生养了他，家乡的土地上印下了他多数的脚印） 文中哪些语言再现了他在这片土地上的生活场景呢？ 8作者是带着什么心情来回忆这些生活场景的呢?（学生思索时）（欢乐) .这部分描写中似乎有一个词与“欢乐”的氛围格格不入,发觉了吗？（“安葬”)一般用于什么？用在这里恰当吗?为什么会用“安葬”?(“九一八”）过渡 0知道“九一八”是什么特别的日子吗？(学生说,老师补充:11年9月1

8、8日，每一个中国人都应当牢记。这一天,对我国早已虎视眈眈的日本侵略者悍然发动对东北的侵略，东北沦陷了,东北人民从今成了亡国奴。) 那么在回忆家乡的美妙情景时，除了对家乡土地酷爱和怀念之外，作者还会带着什么心情呢?小组合作学习体谅你。 （小结:这么说来,作者在回忆家乡的土地时的心情，或许是完全沉醉在美妙中的酷爱、快乐，或许还带着悲伤和沉重。)下面请同学们带着自己的情感体会,分小组朗读其次段中回忆的文字,一组读曾经的生活,一组读春天的朝气,一组读秋天的收获。比一比，看哪一组读得最好。 齐读“多么漂亮，多么丰饶”。 13大家读得都很好，留意到后面的省略号了吗?你还会发出怎样的赞美呢？ 续说“多么”。（加上几个词语) 但是，“九一八”之后，这块土地就被无情地打上了哪些印迹呢?（提示：文中有没有这样的语言？）指名答。(污秽、耻辱）(板书) 三、触摸情感脉搏 (一）体悟情感 1.接下来让我们跟随一曲松花江上来感受那惨痛的历史吧!2.(语调低沉）作者不得不离开了家乡，在关内流浪，但他何曾遗忘自己的家乡？请看他的笔名“端木蕻良”，“蕻良”,它能让我们想起东北黑土地上的-红高粱。红高粱，代表了他的家乡。

9、家乡就嵌在他的名字中，家乡更深深地嵌在了他的心头上! 在文中,作者情难自抑,他尽情地倾诉着对家乡土地的一片深情。请再读课文，找出文中最能打动你的抒情的语句,一边画一边动情地朗读。3.请读出你画出的抒情句，说说:这是一片令“我”的土地!小组沟通合作学习:学生以组为单位读、说。 随机指导朗读:他读得怎么样？ 随机引导学生理解关键词句： a“炽痛”：热情而深切。什么意思?为什么?(十年了,有家不能归,有乡不能回）.“泛滥”:一般用于何处？(洪水）这里是来表现什么？ 4.看来同学们已经被作者对土地深厚的感情所感染了。老师也选择了其中一些，让我们一起再来专心地朗读吧。 (二)倾听誓言 5找出文中的誓言？。 是啊,作者内心郁积了十年、火一般炙热的情感更加无法遏制。现在我们应当知道,课文的题目“土地的誓言”,原来是“作者怀念着家乡的土地所发出的誓言”呀。 这些情感句中哪些是作者震撼人心的铮铮誓言呢？指名读。应当怎么读?（读出坚决语气）哪些词语能体现出坚决？ 7.这坚决的誓言仅仅应当由端木蕻良一人发出吗？（不！包括全体东北同胞,包括每一个炎黄子孙。）说得对!起来,不愿做奴隶的人们，为土地去战斗,甚至牺牲，我们看到了一颗颗爱国心（画心)在勃勃地跳动!接下来让我们想象自己穿越了历史的时空，来到那血雨腥风的年头，一起宣读这掷地有声的铿锵誓言吧！

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