光合作用的过程教学设计
8页1、“光合作用的过程”教学设计定海一中黄敏一、设计思想光合作用的过程是光合作用这一节内容的重点,也是细胞的代谢这一章的重点,该知识点的系统性很强,但也很抽象,鉴于本节内容的以上特点,本人采用了以下教学思路以强化重点、突破难点。建构主义学生观认为,学生不是空着脑袋走进教室的,在日常的生活中他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而要把现有的知识经验,作为新知识的生长点。所以这节课从学生已有的知识经验开始,来生长出光合作用新的知识。教学过程秉承“学生为主体,教师为主导”的教学理念,学生按照学案实施流程,教师适时引导,首先利用多媒体课件引导学生复习叶绿体的结构,为学生学习光合作用的过程打下基础,了解光合作用的概念,尝试写出光合作用的反应式。然后结合教师播放的flash动画演示的光合作用过程(包括分步演示和连续演示两种形式),自主阅读课本有关段落,简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点,在教师指导下,深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。最后回到课堂最初写的反应方程式,制造认知冲突,完善光合作用的反应方程式,归纳出光合作用的实质,完成对光合作用过程相关知识的
2、整体建构。整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较,认清光合作用的光反应和碳反应中,物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等,让学生能够真正明确光反应和碳反应这两个阶段中,物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程,以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。二、教学分析1教材分析本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节,安排在细胞呼吸之后,通过前面细胞与能量、酶和细胞呼吸的学习,为光合作用的学习打下良好的基础。“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容:光合作用的过程;叶绿素和其他色素;影响光合作用的环境因素。本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫,同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。光合作用的过程是一个比较复杂的问题,从表面上看,光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程(二氧化碳被还原成糖类,水被氧化成氧气)。但实质上包括一系列的物质、能量的转变问题。光反应和碳反应过程的物质变化和能量转化比较抽象,又是理解光合作用实质、探究影响光合作用的环境因素的基础。因此,光合作用的过程是
3、本节内容的重点和难点,又是整个高中生物学的重点和难点。2学情分析高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础,已经学习了细胞的类型与结构,知道叶绿体是进行光合作用的场所。并且认知结构已基本形成,思维能力更加成熟,学习动机有一定内在的信念,认知活动能力明显增强;而在这一节知识中,既有微观上的、分子水平上(色素、光合作用的过程、实质等)的知识,又有宏观上的知识(光合作用的意义),有的知识(光合作用的过程)很抽象,学生在学习时会有一定的困难。故在教学中,应该重点启发学生自主探索,通过设置适量的问题情景,进一步激发学生的学习兴趣,培养分析、归纳、概括的能力。三、教学目标1知识目标:概述光合作用的光反应和碳反应阶段的化学反应,比较二者的区别和联系。从物质转变和能量转换的角度,简述光合作用的实质。2能力目标通过读图来归纳、建构自己的光合作用核心知识结构,并掌握这种构建的方法。尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氧原子在光合作用中的转移途径。3情感目标通过模仿学习科学家的研究方法,通过与老师和同学的合作学习与探究,体验自主学习、探究学习与合作学习成功的乐趣。感悟植物进行光合作用对地球生命的意义
4、,培养爱护地球生态环境的意识。四、教学重难点的设定1教学重点:光合作用的过程和实质,光反应过程和碳反应过程的区别和联系。2教学难点:光反应、碳反应过程中物质和能量的转变过程。认识光合作用的实质,首先要能理解光反应、碳反应的过程及物质变化和能量转化,所以把教学的重难点设定为光反应、碳反应的过程及物质变化和能量转化。此外,对高中学生来讲,学会分析与处理信息,并获得其核心内容也是重要,必备的能力。所以本节的另一个重点,就是让学生学习分析与处理信息,并获得其核心内容的方法。光合作用的过程是非常复杂、深奥的,大部分学生不能通过课本的描述,图示,将这些知识建构到自己的知识体系中,不能掌握好这部分的主要问题是不能理解光反应、碳反应的过程。五、教学策略与手段1教学策略光反应、碳反应的过程设定为教学的重难点,课本的描述是静态的,无法被观察,可采用flash动画来展示,让学生“看到”光合作用中各项化学反应的过程,帮助学生理解。结合动画,在学生自学的基础上,详细讲解每个步骤,条理清楚。在初步建构了光反应、碳反应各步骤的反应过程后,再让学生归纳光反应、碳反应的过程中物质变化和能量转化。然后利用多媒体课件展示光
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