新课改下政治课堂教学的思考
8页1、新课改下政治课堂教学的思考摘要:整个教学系统中,课堂教学是主渠道,主阵地,也是学生学习成功与否的关键,更是新课程改革强调的重点。因此我们要切实加强教学研究,努力促进课堂教学结构的优化。关键词:新课程改革 政治课堂教学 思考长卷舒展,活字跳跃;圣火激荡,情感奔放张艺谋匠心独运的创意让五千年文明跃然呈现,那一夜,中国惊艳世界。一副扑克,几枚硬币;风格前卫,创意非凡魔术师刘谦在春晚上巧妙的梦幻手法让全国观众瞠目结舌,那一夜,魔术风靡华夏。我在思考张艺谋、刘谦他们成功的秘笈是什么呢?如果我们的政治课改使课堂教学富有创意性,又会怎样呢?高中思想政治新课程已经实施七八年了,我们改了什么?改了多少?这是我们每位政治老师都要认真反思的问题。许多老师都努力更新教育思想和教育观念,各级教育主管部门组织教师学习、培训和交流,积极探索新的课堂教学方式,注重学生的主体地位,课堂教学呈现勃勃生机,让人感到一种全新的气息。但在新课改教学实践中,可能教师对新课程标准的理解和领悟层次不同,流于教学形式的变化比较多,而忽视对学生能力的培养和提高。随着新课程的实施,“三维目标”(知识与技能目标;过程与方法目标;情感、态度与
2、价值观目标)我们政治教师并不陌生,但要实现这一目标还有许多事要做。我们在课堂,虽然以全新的理念表达了本课的三维目标,但在实施过程中依旧穿新鞋走老路,这主要是教师对课堂任务认知不够,知识呈现方式滞后,使学生收益甚少。高中政治课标对政治课教学任务从思维能力范畴上按认知水平的低、中、高三种进行归类。教师灌输式讲解,学生抄写笔记,对概念死记硬背,就是最低认知水平的教学任务。一般情况下,传统的政治教学任务强调知识,确实有利于打好基础,形成技能,课堂活动往往能围绕知识理解展开,但缺乏对常规的挑战,学生的创造力没有被触发,属于中等认知水平任务。而新课程强调开拓,强调培养学生的探究能力与创新能力,强调对事物的洞察力,这是以探究为核心的高认知水平的教学任务。实现高认知水平的教学任务,我们教师要转变观念,更新理念。强调教学过程中以学生为中心,尊重学生的心理差异,注重互动的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,充分发挥学生的主体性。教师要转变角色,不再是知识的灌输者,而是教学情境的设计者、学生学习的组织者和引导者、新课程的开发者。当然,学生自身素质会影响到教师能力的发挥和课堂教学的效果,但不能过分
3、夸大学生素质的决定作用,成败完全取决于学生的素质。在课堂教学中,我们一定要摆脱“生源决定论”的误区,冷静客观地看待学生,一分为二地分析学生,适度倡导鼓励性评价、发挥性评价,把评价过程变为教育过程,充分发挥评价的诊断、导向、激励、发展功能。学习过程中,学生非常关心来自我们教师与他人的评价,外界的评价状况会潜意识地影响学生的学习动机、学习品质、学习意志,最终影响其学习的效率。经常性的成功会让学生在诗意般的追求中不断增强学习的积极性、主动性。学习进程中如果有意安排偶尔的碰壁机会,他们会主动查找症结,寻求对策,从而为获得更大的成功提供铺垫。相反,一连串的成功或一连串的失败,则会扭曲学生的心理,导致的结果不是自负就是自卑,进而荒废时间和精力,错失成功契机,这是与新课程的主旨是相违背的。这就要求我们要加强对新课程的研究,坚持从学生的实际知识水平、思维能力出发,寻找课程标准与学生接受能力的最佳结合点,设计适合本校、本班学生实际、促进学生一定程度发展的活动情境,在课堂教学设计上下功夫,让学生有序推进学习进度,最大限度维护好、实现好学生学习的兴趣,引领学生充分参与探究、合作学习的整个进程,在一次次成功的
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