学习迁移与知识应用

1、第五章 学习迁移与知识应用学习指导一、重点和难点1、重点：影响学习迁移的条件，教学中如何促进学习迁移。2、难点：学习迁移理论。二、学习要求（一）识记：1 学习迁移的类型；2 形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转换说3 学习迁移发生的条件；4 知识应用的形式及过程。（二）理解：1 学习迁移的定义；2 认知结构说的主要观点；3 定势的概念，如何从教材的呈现程序方面促进迁移；4 知识应用的含义，知识应用与学习迁移的关系。三）应用：尝试在教学过程中运用所学知识促进学生的学习迁移。第一节 学习迁移概述一、学习迁移在学习活动和教学实践中常常发现以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响； 当前的学习也会对以前的学习产生积极的或消极的影响。这种现象无论在知识学习还是在技能学 习中均有发生，这便是学习的迁移。简单地说，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。也 可以说是已有的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的 一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。迁移现象广泛地存在于人们的日常生活和学习中，“举一反三”、“触类旁通”、一种学 习促进另一种学

2、习的现象是迁移；两种学习相互干扰、一种学习阻碍了另一种学习的现象也是迁 移。可以说，凡是有学习的地方就会有迁移。为了保证学生能够把学到的知识应用到新的学习中 或以后的生活和工作中，追求学习中的最大积极迁移一直是教育和教学所追求的重要目标之一。 迁移有其内在的规律性，把握迁移规律对于教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程组 织都有重要的实践意义，也有助于指导教师把教学实践经验迁移到新的教学中去。二、学习迁移的种类学习迁移的作用和表现形式各不相同，按迁移的不同特点以及教学工作中的实际情况，迁 移可以分为不同的种类。（一）根据迁移的性质，可分为正迁移和负迁移。1、正迁移正迁移指一种经验的获得对一种学习起促进作用。如学习数学有利于学习物理，学习珠算 有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。教学工作中 所提出的“为迁移而教”是指正迁移在教学中的应用。2、负迁移负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。如掌握了汉语语法，在初学 英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬 用平面几何的“垂直于同一条直线的两

3、条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学 习产生干扰等。教学中应避免和消除负迁移的影响。（二）根据迁移的方向，可分为纵向迁移和横向迁移。1、纵向迁移纵向迁移指处于不同层次（概括和抽象程度不同）的各种学习间的相互影响，也可以说是上 位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。例如，小学生学习掌握了“哺乳 动物”这一上位概念，要学习“鲸”这一下位概念，如果告诉学生“鲸”是一种“哺乳动物”， 学生就很容易掌握“鲸”这一概念，这种迁移就是纵向迁移。纵向迁移又可分为两种，即自上而下的迁移（指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层 次的经验的学习）和自下而上的迁移（指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的 学习）。2、横向迁移横向迁移是指处于同一层次（抽象和概括程度相同）的学习间的相互影响，即难度和复杂程 度大致属同一水平的学习之间的迁移。如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除 法运算学习等。这类迁移又可分为顺向迁移（先行学习对后继学习的影响）和逆向迁移（后继学习对先行学习的影响）。（三）根据迁移内容，可分为特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移。1、特殊成分

4、的迁移特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一 种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如跳水的一些项目，弹跳、空翻、 入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水 项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。2、非特殊成分的迁移非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响， 即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。如学生学习中获得的一些基本的运算技 能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。迁移是多种多样的，迁移的种类不同，要求的条件也不一样，因此了解迁移的分类可以帮 助我们正确理解迁移的含义，还可以促进对不同类型迁移规律的研究；不仅要掌握迁移的一般规 律，还要注意特殊的规律，这样才能在教育工作中充分认识并灵活应用迁移的规律，提高教学的 成效。三、学习迁移的测量及其在教育上的作用一）学习迁移的测量所谓学习迁移的测量就是考察学习迁移量的大小的方法。在进行迁移测量时，必须区分经 过练习而产生的作业变化和由一种学习对另一种学习

5、的影响而产生的作业变化。后一种变化才是 所要测量的迁移。默克多（Murdock. D. D.）提出用下列测验公式来进行学习迁移的测量迁移率（）=X100格斯里的“学习方式与迁移效果”实验表明，采用发现学习的方式取得的经验要比指导学习 （接受学习）得到的经验要容易产生迁移。（二）学习迁移在教育上的作用学习迁移的研究十分重要，历来受到教育工作者和相关学者的重视。这主要是因为学习迁 移是一种普遍现象，广泛地存在于各种学习材料和各种形式的学习和训练中。学习迁移的意义不 仅在于它能给学习者带来事半功倍的学习效率，而且能够充分地发挥教学的有效作用。在当今知 识激增的时代，人们不可能在学校里学完全部的知识和技能，学生希望通过学校的学习对以后工 作中的学习产生积极的影响，教师们也希望通过自己的有效教学，使学生们在以后的工作和学习 中发挥出更大的学习潜力。因此，在教学理论研究和教学实践中，“为迁移而教”成为当今的热门 话题。具体而言，学习迁移的作用表现在直接和间接两方面：学习迁移的直接作用也就是学习迁移对学生在当前的学校等过程中产生的影响。学生在学 校情境中获得知识、技能的过程中，必然存在着先前经验对新

6、的学习的影响及不同水平的学习之 间的影响、不同科目的学习之间的影响等等，这是一般的迁移效果。学生把所学的东西迁移到次 日或下周及期末将要进行的作业练习、测验、考试中去。这样的迁移大多是可以完成的，因为教 和学都是为了这种迁移而设计的。学习迁移的间接作用是对学生在学校毕业后的社会生活中所产生的影响。在学校里通过教 学使学生“学会学习”，养成良好的学习习惯，形成对学习的正确态度。这些东西能够对学生今 后的学习、工作和社会交往产生积极影响，使迁移达到了最高的水平。第二节 学习迁移的理论关于学习迁移的理论，有代表性的主要有以下几个：一、官能心理学的形式训练说该理论的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫(Wolff, C. vonl679年-1754年),理论基础是官能心理学。认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起 来。因此被称为形式训练说,其主要特点及思想内容如下：官能可以独立地加以训练,使之发展提高,学习就是加强或训练心理的官能。强调无条件 的迁移。认为某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。迁移 是通过对组成心的各种官能进行训练,提高各

7、种能力而自动实现的,从而转移到其他学习上去。形式训练说认为教学的最重要目标是训练和改进心的各种官能,强调“形式”和“训练”的重要 性,要求严格而充分的练习。它认为学习的内容并不重要,重要的是所学的难度和训练的价值, 学习要收到最大的效果,应该经历一个“痛苦”的训练过程。形式训练说重视能力的训练和培养，强调提高学生的基本素质，强调要掌握基本的学习方 法和学习技能。这些都是有积极意义的，至今在国内外教学实践中还起着一定的作用。但是，心 理的各种官能是否经过训练就能提高其能力，是否能自动地迁移到以后的学习活动中？学习迁移 的条件真的与学习内容无关？对于这些问题，该学说缺乏充分的科学依据。二、联结主义的相同要素说19 世纪末20 年代初，关于学习迁移的“形式训练说”受到了严重挑战。1890 年，美国心理学 家詹姆士首先采用实验来探讨记忆训练的迁移问题，他的实验结果表明：记忆能力不受训练的影 响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。美国的教育心理学家桑代克(Thomdike, E. L.)和武德沃斯(Woodworth, R. S.)通过1901 年所做的一系列知觉训练迁移的实验，

8、提出一种心理机能的改善对于他种心理机能的效率的影 响论文报告。并断言：“任何单独心理机能的改善,未必能使其他通常所谓有同一名称的那些 机能的能力得到改善,也可能会损害它。”能通过某种活动增加训练,可以普遍迁移的注意力、 记忆力是不存在的。学习中训练某一官能，未必能使它的所有方面都得到改善。而任何种官能的改善也只限于一定的活动范围。至于什么可以迁移,桑代克提出了相同要素说。在他的教育心理学一书中,他指出两 种学习“只能当机能具有相同要素时,一种机能的变化才能改变另一种机能。 ”他认为,学习上的 迁移就是相同联结的转移,两种学习情境的相同或相似之处越多,则前一种学习越能对后一种学 习发生迁移作用。例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5, 所以这两种活动之间才会有迁移。学好数学,能对物理的学习有积极的促进作用。因为数学学习 与物理学习有许多相同之处，如都需要一定的逻辑分析和推理能力，都有对一些自然界事物之间 数量关系的反映。但一个人数学学得好，其艺术方面的学习未必就好，因为二者之间没有多少相 同的要素。桑代克的理论对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视

9、实际生活的教育教学产生了很大 的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。但桑代克的共同要素说只能机械解释具 体的特殊迁移，难以揭示复杂的学习迁移的实质。三、机能心理学的经验泛化说机能泛化说是由美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。他认为迁移作用之所以能发生， 是因为在学习先前的内容时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于前后两种学习之 中。因此，学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习 者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。这就是经验泛化或概括化理论。这个理论 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。他突出 强调了经验概括的重要性，并强调理论知识在学习迁移中所起的重要作用。贾德认为概括就等于 迁移，概括是学与教的结果。因此，他认为教法在迁移中的作用很大。贾德的理论突破了桑代克相同要素的局限，它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习 遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分。同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作 为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展。这也提示我们在教学中要让学生理解和掌握一般原理，总结经验，并将所掌握的原理和经 验用到以后的学习活动中去。四、格式塔学派的关系转换说关系转换理论由格式塔心理学家于 1929 年提出，是概括化理论的继续和发展。他们强调“顿 悟”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某 种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，即领悟学习情境中的关 系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟是指对事物之间的关 系的基本认识和感受。经过检验而概括化的顿悟便是理解，对情境的顿悟即对情境含义的了解。 这个理论更强调个体的作用，认为学习的主体越能认清和了解或者说是发现事物之间的关系，就 越能加以概括化，越易产生迁移，迁移的作用也就越普遍。如学

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