部编人教版八年级语文上册第六单元:核心素养单元导学
7页1、单元导学在本单元的古诗文中,有不惧贫贱与权威、坚守仁义的大丈夫,有目光远大、坚持不懈的愚公,有恪尽职守、一视同仁的真将军,有誓死报国、一往无前的边疆将士他们的雄辩艺术和实践精神,无不彰显着古人的智慧与胸襟,品格与志趣。这些浸润着古人深邃思想和纯粹品格的诗文,对学生品格与志趣的培养,有着潜移默化的作用。新课标中提岀:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。”叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我认为最紧要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。”因此,文言文阅读,应当在借助注释和工具书理解内容的基础上,在诵读、品味和拓展训练中,引导学生判断用词是否贴切,体悟感情是否丰沛,分析段落之间是否连贯,从而培养文言文阅读语感,提高阅读浅易文言文的能力。在本单元的教学过程中,基于学生学习生活的真实情境,设计贯穿整个单元的核心任务,并将核心任务分解为若干具体可操作的环节,在必要的地方提供学习工具,帮助学生逐步达成学习目标;在某些环节设置评价量规,利于学生对自己的学习状况进行评价和反思。本单元的设计,力求引导学生在充分的自主学习和小组活动中,
2、提高疏通文意、分析人物形象、理清层次关系等方面的能力,增强参与意识和动力,促进对文言知识的积累,及对古人品格的理解。学习目标学习迁移1.结合具体语境,对人物的品格与志趣有自己的鉴赏评价2.在写作中恰当地运用对比和衬托手法突出人物形象理解意义1.理解“大丈夫”“愚公精神”和“真将军”等崇高品格和志趣的内涵2.理解对比、衬托手法在塑造人物形象和表达主题的作用掌握知能知识:了解相关文学常识,解释重要实调、虚词,准确翻译成现代汉语,积累名言警句。区分对比与衬托技能:借助注释和工具书阅读文言文;结合文章具体的事件或细节分析人物形象教学思路本单元的五篇古文和五首古诗,从不同的角度回答了人应该有怎样的品格与志趣。为了拉近学生与古人的距离,激发学生学习兴趣,增强学习动力,本单元的设计有意识地扩展学习课堂,尽可能地创设与学生学习生活体验密切相连的情境和任务。为了促进学生文本细读,加深对人物的理解和评价,我们将本单元学习分解为以下环节:首先,学生自主学习和成果展示。引导学生借助课下注释和工具书,疏通教材的文本文意。其次,选出你最欣赏的人物和最不欣赏的人物,结合具体内容阐明理由。再次,拓展阅读,促进学生积累
3、文言知识,理解人物精神品格,体会对比手法塑造人物形象的作用。第四,学生展示。在展示交流过程中,举行古诗文朗诵活动,通过语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急,表达对古人品格与志趣的理解和感受。为了将我校富有特色的游学课程和提升语文素养结合起来,在本单元学习中鼓励学生选择相关线路的古代诗文作者,结合具体作品写一篇颁奖词,优秀颁奖词和相关文本将成为游学手册中“文学体验”板块的储备资源,从而丰富游学课程手册的文学体验性。本单元设计通过学生完成一篇人物颁奖词,评估学生是否能够结合具体事件或细节对自己欣赏的人物进行恰当的评价。另完成一篇习作,引导学生运用对比或衬托手法,使人物形象或主题更加鲜明突出。学习者分析学生学习现状:经过七年级和本学期第三单元文言文的学习,学生具备了一定阅读古诗文的基础,而且学生对古人的精神世界有比较浓厚的探究兴趣和强烈的批判意识。但是学生文言词语、文言现象和文言积累尚不丰富,文言文阅读语感有待加强。如果教师积极创设拉近学生和古人距离的学习情境,建立古人和学生之间的关系,能促进学生的阅读兴趣和动力。学生需求分析:良好的自主学习环境的需求。教师相信学生有自主学习古诗文的愿望和能力,为
4、学生创设自主、合作和探究式的学习环境,充分发挥学生的主体作用。学生构建知识之间的联系的能力有待加强。教师帮助学生掌握积累文言基础知识的方法,提高学生阅读文言文的能力,力求培养其古诗文语感。学生思维能力的发展需求。沟通课堂内外联系,拓宽实践渠道,引导学生主动获取知识,增强学生批判思维和自我反思,提高语文思维能力。学习资源文本资源古文:强项令祖逖其他资源百家讲坛:傅佩荣孟子的智慧视频资源品读司马迁(上,下)(重庆电视台)整本书阅读康震评说苏东坡(中华书局)评估证据核心任务:每位同学完成一篇人物颁奖词:选取典型人物,能够结合具体事件或细节,对自己欣赏的人物进行评价。颁奖词评价标准评价要素示范级(4-5分)良好级(2-3分)不合格(0-1分)选取人物典型较为典型不典型表现品格突出较为突出不突出结合所学古诗文准确概括事件细节或恰当引用古诗文概括比较准确或引用比较恰当没有结合原文奖项设置恰当,有感染力恰当,比较有感染力不恰当语言表达文笔优美,饱含深情,感染力强语句通畅,有感情,比较有感染力有明显不流畅的地方,语言平淡其他评估证据:1.古诗文诵读。古诗文诵读评价标准评价要素示范级(4-5分)良好级(
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