部编人教版八年级语文上册第三单元核心素养导学
6页1、单元导学新课标对7-9年级文言文的学习要求是“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。根据课文的共同特点,抓住写景抒情这条主线,实施单元整体教学。一方面考虑单元的共同特点,设置共通的学习任务和相似的学习流程;另一方面根据每篇的具体特点,设计不同的学习思路,体现独特的学习价值。本单元是本册教材的第一个文言诗文单元,选文都是我国古代歌咏自然山水的名篇。中国古人很早就对山水之美情有独钟。郦道元在三峡中描绘了山的连绵险峻、水的四季变化之美。陶弘景在答谢中书书中,描摹了古来共谈的山川之奇景;苏轼在记承天寺夜游中展现了月光如水的空灵之美。吴均在与朱元思书中描画了富春江风烟俱净、天山共色之盛景。唐诗五首或描绘村民晚归的田园风光之秀美,或描写晴川历历、白云千载的虚实相生之纯美,或描摹大漠孤烟、长河落日的壮美,或呈现山随平野尽、江入大荒流的唯美,或展示西湖早莺争暖树、新燕啄春泥的醉美。文人雅士,醉情于山水之间,寄情于篇章之中,或体悟风物之美,或排遣人生之苦。选文既有骈文韵律和谐的特点,兼有散文徐缓自如的特征。学生,徜徉于名山大川之中,可以净化心灵、陶冶情操;品味作者妙笔生花之法,
2、可以提升写作的水平;体会作者的情怀,可以提升审美的情趣;积累文言知识,可以提升赏析古诗文的能力。学习目标学习迁移阅读郦道元、陶弘景、苏轼和吴均的其他作品;赏析其他唐诗中描写山水的名篇佳作理解意义作者抓住了山水的什么特征,选用了哪些写法,抒发了怎样的情怀掌握知能知识:文言朗读的语速、语调、重音、节奏文言文的实词虚词、一词多义、词类活用、古今异义;文言句式的判断句、倒装句、省略句;描写山水文章的基本方法;作者的基本信息技能:能通过查阅资料了解作者的经历,背景和思想,能借助工具书和课下注释初步读懂文本教学思路单元整体教学思路是,抓住写景抒情这一主线,用诵读和比较的方法积累文言知识,用合作和探究的形式了解作者的情怀。教师提供推荐本单元文言诗文朗读的视频资源、文言文翻译的基本知识资源、梳理描写山水文章的基本方法和让学生掌握学习的基本知识。布置预习任务,让学生通过各种途径了解本单元各位作者的经历和时代背景,初步感知作者的思想,形成自主学习技能。课上,教给学生用抓特征、品写法、悟情怀的方法精读课文,完成课后的“思考探究”,深入持久地理解描山绘水文章的阅读方法。布置积累拓展的必选和自选的作业,鼓励帮助
3、学生阅读与本单元相关的古诗文,实现学习的迁移。把朗诵教学作为教学的基本点。“书读百遍其义自见”,意思就是记忆了的内容好理解,古代私塾教育大多用此方法。现在的学生则倾向于理解了的内容好记忆,喜欢老师先讲然后背诵。教学时,可根据学生实际情况,交替使用。三峡答谢中书书与朱元思书记承天寺夜游,前三篇带有骈文特点,后一篇虽以散句为主但兼有整句,唐诗五首,句式、平仄、押韵严整,韵律和谐。这些特点,使得课文读起来有抑扬顿挫之感。把积累文言字词变成一种习惯和技能。读不懂文言诗文的一个重要原因是词汇量少,所以积累扩大词汇量是学好古诗文的一个必选路径。把感受作者寄情山水的情感提升为审美。境由心生,景因人异,景是情的载体,情是景的灵魂。古代的文人雅士,或升或迁,或喜或悲,大都会寄情于山水。读三峡,可以感受到郦道元对壮丽山河的挚爱;读答谢中书书,可以读出陶弘景对“欲界之仙都”先贤的追慕和对自己也能体会出山水之妙的自矜之意;读记承天寺夜游,可以读出苏轼赏月的欣喜和贬谪的悲凉;读与朱元思书,可以读出吴均爱山水、更爱自由的愿望;读唐诗五首,可以读出诗人官场的失意、漂泊的乡愁、出使的悲壮与豪情、游春的喜悦。从中可以感
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