二节几何教学的案例
50页1、学习好资料欢迎下载二节 几何教学的案例下面我们以几何教学为例, 通过案例,看一看关于围绕推理与证明能力培养的一些问题。“等腰三角形的性质”(26 分 16 秒的视频材料)的课堂实录片断。教学过程设计问题与情境师生行为设 计 意 图情境导入:观察下列图片,你发现这些图片中的几何图形有什么特点?复习提问:1、 叫做等腰三角形。2、 如图 1, 在ABC 中,AB=AC 则ABC中 三角形,看图,观察思考回答。完成学案第一题。学生动手折叠等腰三角形对等腰三角形性质进行探究。对折叠等腰三角形出现的种种现象进行观察,思考,有实际生活引出等腰三角形,激发学生的求知欲望。激发学生的学习兴趣,问题分层设计,满足不同层次学生的需求。通过动手,加深学生对知识形成过程的理解,发展学生学习好资料欢迎下载是腰,是底边 ; 是顶角,是底角。实践探究:1、什么叫等腰三角形?知道等腰三角形你能得到什么结论?2、等腰三角形还有别的特点吗?请同学们通过动手折叠等腰三角形(纸片)进行探究。3、说说你的发现。并向大家展示一下,你是怎样发现这个结论的?4、同学们通过实践得到的结论是不是等腰三角形的性质?为什么?5、如何证明?6
2、、猜想:(1)等腰三角形的底角是什么关归纳、猜想。回答问题,并简述理由。的思维能力、动手操作能力和数学语言表达能力。激发学生的求知欲,培养学生的探索意识和创新精神学习好资料欢迎下载系?(2)折痕是等腰三角形中的什么线段?性质证明性质 1:等腰三角形的两个底角相等。1、分析命题的条件、结论。A 结合图形写出已知、求证。C B 思考:(1)证明两个角相等的方法有哪些?(2)在实践与探究中, 你是如何得到等腰三角形两个底角相等这个结论的?(3)在这道题中, 通过什么方法证明两学生思考,回答问题。总结所学知识,回顾实践与探究的过程,寻求定理的证明方法。由一名学生口述定理证明过程,教师板书。结合图形,掌握定理的符号语言。证明“三线合一”的性加强知识形成过程的教学,不断完善知识体系,教给学生分析问题的方法。引导学生把实践操作与逻辑证明结合起来,培养学生从实践中获取知识的能力。注重对一题多解的,为学习基础较好的学生留出发展的空间。学习好资料欢迎下载个角相等?(4)如何把这个等腰三角形转化为两个全等的三角形?(5)怎样作辅助线?2、小结证明过程, 指出辅助线的作法不唯一性,提示这个定理还能不能通过别的
3、方法来证明,留作课下练习。3、性质定理的符号语言强调:“等边对等角”指的是在同一个三角形中。性质 2:(三线合一)1、结合定理证明过程,帮助学生证明“三线合一”的性质。2、结合图形,讲清条件、结论。3、帮助学生掌握“三线合一”的符号语言。质。看课件演示,加深对“三线合一”性质的理解。结合图形,积极思考,回答问题。分析并实践例题逻辑证明加上课件演示,帮助学生完成了由特殊到一般这一认识过程,加深学生对知识的理解。1 题短小灵活,是对所学知识的直接应用,照顾了学习有困难的学生。学习好资料欢迎下载A 4、课件验证, 强调“三线合一”是在等腰三角形中。等腰三角形性质的应用试一试:C B 1. 如图在ABC中E D AB=AC (已知) = ( )在ADE中AD=AE (已知)完成练习,并口述理由。完成分层测练习分层设计,照顾不同层次学生的发学习好资料欢迎下载 = ( )ADB= AEC( )2. 等腰三角形的顶角等于40,则它的每个底角等于。3. 等腰三角形的一个底角等于80,则它的顶角等于。4. 等腰三角形的一个角等于40 ,则它的顶角等于 _. 5. 等腰三角形的一个角等于100 ,则它的每
4、个底角等于 . 等腰三角形性质应用(分层测试)学生完成分层测试。教师边巡视,边指导,边批改。反馈学生完成分层测试的情况,及时进行讲解。课后小结:试。根据问题进行小结。反思学习过程,抓住重点,加强理解, 不断地总结并完善知识体系。加强师生间的沟通, 树立成功者的自信。展为学习较好的学生留出发展的空间。通过分层测试使学生掌握等腰三角形的性质,并能初步运用。满足不同学生的需求,促进全体学生健康发展。帮助学生反思学习过程,使学生树立成功者的自信。学习好资料欢迎下载1、我们这节课学习了什么知识?2、我们是怎样发现等腰三角形性质的?3、通过本节课的学习,你有哪些收获?附: 学案(等腰三角形)分析: 这是一节传统内容的课。 谷老师也是有着 19 年教龄的老教师。可以说课上得非常流畅。 教师经验丰富, 能够很敏锐地发现学生思维上的特点。我想问几个问题,就是您是1您是如何对待新课程中传统几何内容的处理方式的?2结合这个案例,请您谈一谈在初中阶段培养学生的推理与证明能力的主要困难是什么?案例 2:北京市十一学校,葛莉老师的“地板砖的奥秘”(17 分 57秒的视频材料)的课堂实录片断。教学设计设计思路创设情
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