生物人教版七年级上册第四节 细胞的生活 说课稿.doc

第四节 《细胞的生活》 说课稿佛山市顺德区梁开初级中学 徐秀环各位评委、老师：大家好！我是来自梁开中学的徐秀环，我今天说课的内容是：人教版义务教育教科书2012年版《生物学》七年级上册第二单元第一章第四节《细胞的生活》我的说课共包括六个部分：说设计思路、说教学与教材分析、说教学策略、说教学过程、说反思讨论、说板书设计一、说设计思路本节课内容抽象、难度较大，采用问题驱动教学法设计容易达到较好的教学效果我在教学活动中以“问题”为中心，基于问题情境，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程让学生在老师的引导下通过自己观察、实验、分析、讨论、归纳从而解决问题，实现知识、方法、能力的建构联系生活实际，引导学生通过观察、体验、类比、推理、分析、探究等活动，将抽象的教学内容化为形象、感性的内容，促进学生对知识的理解和掌握按照由感性认识上升到理性认识、先宏观后微观的顺序开展教学活动是本节课的教学思路我运用多样化的教学方法，创设多种情景和机会让学生体验、探究、思考，利用生活中常见事例进行知识的迁移，化难为易，达到以学生为本，提高学生生物学素养的目的二、说教学与教材分析（一）说教材：本节课选自人教版义务教育教科书2012年版《生物学》七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第一章《细胞是生命活动的基本单位》第四节的内容。

本节课主要围绕细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位，具有与生物体相似的特征，讲述细胞的生活需要物质和能量，细胞核是控制中心本节课起着承上启下的作用，为学生以后学习光合作用、呼吸作用以及遗传学知识等打下基础二）说学情：七年级学生好奇心强、想象力丰富，对生物学知识有着浓厚的兴趣学生对生物和生物圈、细胞的结构等知识有了一定的认识和了解，已经具备一定的生物学相关知识，只是抽象思维欠缺，综合分析问题能力及知识储备有限教材中涉及物质的组成、性质、分类，以及能量转换等知识，是学生学习本节课的一个障碍我通过不断地提出问题、启发、引导学生进行类比、推理、分析，将抽象知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握三）说教学条件：我校是广东省一级学校，师资力量雄厚，每间课室都有大型背投多媒体设备，可以开展多媒体教学学校有三间生物实验室，一名实验老师，实验器材齐备，初中生物教材中的大部分实验都有条件开展四）说教学目标：根据素质教育和新课标的精神，我确定了以下三维教学目标：知识与技能：　　1、说明细胞的生活需要物质和能量，并能说出细胞中含有的物质　　2、认识细胞膜具有控制物质进出的功能　　3、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

4、描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用5、培养动手实验的基本技能过程与方法：1、通过对细胞膜的功能的学习，培养学生的抽象思维能力2、通过对细胞中的物质和能量转化的认识，培养学生的逻辑推理能力和语言表达能力3、提高理解、观察、分析问题、获取知识的能力，以及小组合作学习与动手实验操作的能力情感、态度与价值观：1、认同细胞生命活动具有物质基础2、认同细胞是构成生物体的结构和功能基本单位的观点3、认同生物体结构与功能相适应的生物学观点4、培养热爱科学、积极探索、珍爱生物、珍惜生命的情感（五）说教学重点与难点的确定：根据前面的教材分析、学情分析即学生的认知水平及知识储备情况，确定本节课重难点如下：重点：　　1、说出细胞中含有的物质　　2、理解细胞膜控制物质的进出的功能　　3、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用4、细胞核是细胞的控制中心难点：　　1、细胞的生活需要物质和能量　　2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用3、细胞核是细胞的控制中心三、说教学策略（一）说教法：1、为了达到上述教学目标，完成教学任务，在教学设计中，让学生多动手、多思考，充分发挥学生的主体作用，本节课我采用了以实验探究为主线的问题驱动教学方法，创造性思维基于实验，始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题开始，提出问题是思维活动的良好开端。

因此，我根据学生的学习心理，根据本节教材内容来创设各种问题情镜，启发学生思考2、本课的知识性内容比较多，教材编排中以直接展示知识点为主，其实很多知识点对学生来说又抽象，又不太好理解为了突破重难点，在具体的教学过程中，我主要是利用生活中常见的事例进行知识的迁移，把复杂、抽象的内容变成学生熟悉、简单的事例另外，运用推理、类比、演示实验、实验、观察和归纳等多种教学方法，来吸引学生参与课堂教学，积极、主动思考、探索，充分发挥学生的主体作用，避免单纯枯燥的讲授3、讨论是知识交流及获取的良好途径学生动手做完实验、观察完实验现象后，组织学生在课堂上按4人学习小组进行讨论通过讨论，对问题和知识有更深入全面的理解与掌握讨论既培养了学生的思维能力、表达能力，也能较好的贯彻以生为本的教育教学理念4、为了提高课堂效率利用了多媒体辅助教学法二）说学法：整节课中，学生在一个个的问题情境中开始对问题及知识的思考，通过观察、动手实验、小组合作学习、类比推理、探究、小组讨论、总结归纳等一系列学习活动深入浅出的理解并掌握了知识四、说教学过程我的教学过程分为六个环节：（一）课前准备，收集材料；（二）创设情境，引入课题；（三）问题驱动，知识掌握；（四）回忆总结，畅谈收获；（五）达标练习,知识反馈；（六）承上思考，启发新课。

一） 课前准备，收集材料：教师：准备墨水、清水、方蔗糖、花生、桔子、香菜、鲜葡萄、葡萄干、蜡烛、解剖针、酒精灯、滴管、多媒体课件学生：排练小品《小羊多莉的故事》二） 创设情境，引入课题：根据建构主义学习观，学生学习知识是一个新经验与原有经验相互构建的过程新课程要求生物教学要注重与现实生活的联系，要注意使学生在现实的生活背景中学习生物学，倡导在解决实际问题中深入了解生物学的核心概念 因此，创设情境如下：观察地震救援人员给被埋几天的获救人员吃饭、喝水等图片思考为什么这样做呢？从而得出生物的生活需要物质和能量通过阅读书本P50想一想，议一议，从而引导学生思考，细胞的生活需要什么物质呢？激发学习兴趣，导入新课三） 问题驱动，知识掌握：【问题情境系列之一：】 关于细胞中的物质，教材中直接展示知识点，比较抽象，学生很难理解为了突破“细胞中的物质”这一重难点，我设计了以下实验及问题情境：1、品尝桔子，什么味道？说明桔子细胞中含有什么物质呢？2、每人取一粒花生种子在白纸上用力按压，看到什么现象？说明花生细胞中含有什么物质？3、我们吃鱼、喝豆浆，是因为我们要获得什么营养物质呢？说明鱼、黄豆的细胞中含有什么物质？学生通过这些问题情境进行探索、实验、分析、思考，很容易理解并得出结论：细胞中有水、糖类、脂质、蛋白质等物质。

在学生分析的基础上，教师补充细胞中还有无机盐、核酸等其它物质同时也培养了学生关注生活、动手实验、观察、分析、归纳、解决问题的能力细胞中含有很多种物质，如何对这些物质进行分类呢？接着以一个花生种子燃烧实验让学生直观的认识到燃烧的是有机物、剩下的无机物，进而对细胞中的物质进行分类、小结问题情境系列之二：】 关于细胞膜控制物质的进出这一知识点，教材中同样是直接展示，概述的比较笼统、抽象，学生理解起来有困难为了让学生更加清楚明白细胞膜的选择透过性功能，突破这一个重难点，我设计了以下实验及问题情境：1、细胞生活需要多种物质、生活过程中又会产生多种废物，这些物质是如何进出细胞呢？2、萎蔫的香菜泡水后变得硬挺而新鲜，而清水却不变色，你能解释这些现象吗？3、品尝鲜葡萄和葡萄干，有什么不同？葡萄被晒干后，它的水分散失了，吃时仍然有甜味，说明什么？学生通过实验、观察、小组讨论，就很容易理解细胞膜控制物质进出的功能了 为了让学生明白细胞膜被破坏后，就会失去控制物质进出的功能，我又设计了以下延伸思考题及小实验：5、如果把咱们学校比作一个细胞，那么围墙相当于细胞的什么结构呢？6、在白纸上擦取香菜叶绿素，观察到什么现象？回顾刚才按压花生的实验，为什么要用力重压？7、新鲜紫苋菜用清水洗时，水是清的，为什么炒熟了的苋菜汤却是红的呢？通过类比学习，易于理解新知识，并培养学生运用新知解决新问题的应用能力、质疑能力等。

问题情境系列之三：】以问题1、物质进入细胞有什么作用呢？过渡到细胞质中有能量转换器的学习中为了学生更好、更形象的理解细胞质中有叶绿体、线粒体两种能量转换器这一知识点，我首先引导学生阅读、分析教材2、观察书本P51图片，为什么汽车要加油？人要吃东西？人摄取食物有什么作用呢？让学生明白生物的生活、细胞的生活都是需要能量的进而通过以下问题3、你能举例说出自然界中存在的能量形式吗？4、演示实验：蜡烛燃烧时能量的转换回顾花生种子燃烧实验，引导学生描述能量的存在形式以及能量的转换通过创设问题情境：5、细胞生活需要的各种能量从哪里来？细胞中类似汽车发动机的结构又是什么呢？6、植物体内的能量来自哪里？动物体内的能量来自哪里呢？引导学生阅读教材，说出细胞的中的能量转换器线粒体和叶绿体为了突破细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用这一重难点，我以汽车的发动机作类比，形象直观的让学生理解了什么是能量转换器，并以一个动画清晰、生动的演示了叶绿体和线粒体的能量转换作用问题情境系列之四：】通过创设问题情境：1、细胞中的物质和能量变化复杂而有序，是哪个结构在指挥和调控着这些变化呢？进而过渡到对细胞核是控制中心的学习。

为了培养学生的阅读、思考、分析问题的能力通过问题情景2、我们的生命起始于一个受精卵，为什么一个小小的受精卵可以发育成一个人体呢？3、指导生物发育的信息是什么信息呢？这些信息位于哪里呢？指导阅读教材内容，小组讨论回答为了增强学习的趣味性，4、通过学生自编自演的小品《小羊多莉的故事》，生动有趣地理解指导生物生长和发育的遗传信息在细胞核中最后以小品中的问题5、小羊多莉很困惑，她有3个妈妈，却没有爸爸，启发同学们延伸思考、讨论：可以克隆人吗？为什么？接着通过引导学生阅读教材、观看图片等初步认识细胞核中的遗传物质DNA，并理解掌握细胞核控制着生物的发育和遗传，DNA上有指导生物发育的全部信息这一重点总之，在学习新知这一教学过程中，我通过问题驱动、体验、探究、小实验、观察、讨论等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考、分析、解决问题，理解并掌握知识，进而突破了教学重难点，让学生学得轻松、学得愉快、学得高效四） 回忆总结，畅谈收获： 引导学生阅读教材P54最后1段内容，回忆今天学到了什么新知识呢? 小组讨论并派代表发言通过阅读教材、总结、反思，培养学生归纳知识的能力最后得出结论：细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。

五） 达标练习，知识反馈：学生的学习效率，随着教学方法的不同，有明显分别心理学研究表明，学生在学习时，动口动手，视听结合的效果最佳所以我设置了课堂练习环节，并以小组竞赛形式进行，及时巩固所学知识，提高学生的学习效果 （六）承上思考，启发新课：细胞的生活需要物质和能量，细胞核是控制中心，指导着细胞的生活，细胞是生物体结构和功能的基本单位那么，细胞又是怎样构成生物体的呢？下一章我们一起来学习！通过一个问题激发学生的探索欲望，为学习新课做好心理准备五、说反思讨论从教学过程看，学生积极主动，课堂气氛活跃，学生对知识理解掌握的较好本节课，我设计了观察墨水扩散、品尝桔子和葡萄及葡萄干、按压花生、清水泡香菜、在白纸上擦取香菜叶绿素、燃烧花生等一系列学生动手和教师演示实验，重视探究能力、观察、分析、归纳、合作能力的培养，契合新。