以生为本彰显教学本色.doc

以生为本，彰显教学本色金余小学 顾将红“以生为本”是新课程倡导的一种新理念事实上，教师在教学中立足“以生为本”，才能真正实现教学方式的转变，达到课堂教学的最优化但怎样才能在教学中做到“以生为本”呢？那就需要教师在教学中处处体现以学生为主体，关注学生的知识基础与情感态度，鼓励学生多在活动中去探索、去发现、去创新，培养学生自主学习，学会学习的方法和能力笔者以为，教学中不妨从以下几方面入手：一、关注学生的知识基础学生是课堂活动的主体，同时又是一个个具有独立思维能力的个体在学习新知之前，他们对新知的认识并不是一张白纸教学中，尊重学生的认知，把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，学生才能体验到数学的真情真味，才会学得更加主动如：教学“6的乘法口诀”时，课堂中常常会出现这样的现象：当教师刚说出本课的教学内容，学生中就出现了一些声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”随后，又有几个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来其实“我已经会了！”这只不过是二年级学生的童言无忌，敢于直言而已！对于每一句口诀的含义，他们还是似懂非懂。

如果教师“心中有学生”，真正关注学生，他会以学生的认知为切口，组织学生动手操作，通过摆图形来交流验证口诀那样，学生也会兴致勃勃地投入到学习中……二、激发学生的学习兴趣1、创设情境，激发兴趣著名教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动地参与学习苏教版课程标准数学实验教材就以图文并茂，色彩明丽的版面深深地吸引了学生如：一上“统计”中就安排了大象生日请客的情境图，“比一比”、“分一分”的情境图，“加、减混合运算”中人们乘公交车的生活场景图；二上“确定位置”中动物做操的情境图 ，“认识方向”的情境图……这一幅幅渗透着数学内涵的情境图，不但激发了学生学习数学的兴趣和探究的欲望，而且能让学生从具体、真实的情境中掌握数学知识，感受数学的思想和方法因此，在教学中，我们要充分利用情境图的作用，对情境图进行适当的补充、开发和利用，使它给课堂教学带来生机和活力特级教师黄爱华老师的课堂教学就很重视对情境的创设，比如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”……在比较万以内数的大小一课中，黄老师改变了传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在了三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中感悟并总结出比较的方法。

2、积极评价，感受成功教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信我们常看到这样的例子，不少年轻老师在课堂上为了得到自己心中的标准答案，一个一个地找同学回答，在找来找去的过程中，先前学生的积极性没有了，后面学生的畏缩情绪产生了，课堂温度也下降了鉴与此，我们的教师在教学中要关注学生的情感生活与情感体验，用发展的眼光看待学生，及时肯定、赞赏学生的点滴进步即使学生的回答不太合理，也要敏锐地捕捉其中的合理成分，并顺应、放大学生回答中的精彩，让学生感受到在老师的引领下不断走向成功的信心学生具有了安全感，建立了自信心，才会乐学，才能学好 三、创设机会，让学生自主探究、自主发现教与学都要以“做”为中心做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，同时提高学生的学习兴趣，激发求知欲如某教师在教学连减应用题时，为了让学生领悟连减应用题的数量关系，即：总数－一部分数－另一部分数=剩余的部分数，他创设了撕纸的数学情境：“将一段长26厘米的纸条，第一次撕下15厘米，第二次撕下5厘米，还剩下几厘米？”随着师生共同完成撕纸的操作，孩子们已将这一过程编成了应用题，自己学会了解题方法。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考在新课程标准先进理念的指导下，我们要以生为本，了解学生、相信学生、欣赏学生，积极建构和谐、灵动、高效的数学课堂。