《小学名师同课异构教学形式观摩研讨会》听课学习心得.doc

感悟名师风采——赴南昌听课学习心得实验学校 夏香妹3月22日至3月23日，我非常荣幸地参加了《清华大学附属小学1+X课程课改创新成果展示暨小学名师同课异构教学形式观摩研讨会》，这是一次课堂文化盛宴，众名家名师汇聚一堂 在这次会议上我收获了很多，每一位名师的课堂都那么出色， 每一位专家的报告都那么精彩近距离地与大家接触，与名师会晤，我更加直观地感受到人文的魅力，也真切地领略到名师、名家的风采和智慧，对自己来说既是一次汲取学习，又是一次心灵的洗涤和享受 令我耳目一新的是听名师管建刚，他独特的课堂教学艺术令我折服以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品意识；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最重要的事情以讲评课为作文教学的第一课型，倡导先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人、处方人在指导习作《记一件成功的事》教学中，他由欣赏入手从欣赏标点-语气词-用的新鲜的词-写得新鲜的句子-写得传神的段落。

这些内容都来自于学生作文，被老师制作成ppt，并署上学生名字肯定学生写作中的优点，极大调动学生学习兴趣接下来的是挑刺环节：先治疗开头病（凤头误区），对比出示学生的不同开头让学生对比好还是不好，展示课文的开头，大家的开头学生有所悟后现场修改，同法治疗结尾病要让学生把字数长在该长的地方，进入第三环节指导：作文，寻找故事的曲折点先欣赏同学作文的曲折点在以《第一次炒菜》为题说说故事曲折点，再到寻找内心曲折点让学生思考两种曲折点，哪个更吸引你？他的课堂风趣幽默，看似信手拈来，实则与老师课前批阅作文的大量细致工作密不可分同时也为我们今后的作文教学指明方向在虞大明老师的课堂，我深切感受到名师的教学的“朴实、扎实、厚实”，体验到灵动、智慧的课堂给我们带来的震撼与感动对话中的体验学习，让虞老师的课处处绽放异彩感受至深，美好至极一般来说，略读课文都要求一课时完成教学任务，因此，相比精读课文来说，上略读课文，对于课堂时间把握的要求会更高它要求执教老师能更好、更充分地利用课堂中每一分钟时间，不能有一丝一毫的浪费与损失在虞大明的几堂略读课文教学实录中，他几乎清一色地都采取了这样一种教学模式：先是通过快速阅读，或用概括课文主要意思，或理出文章主要事件等方法与思路，整体感知与把握文本主要内容。

在此基础上，然后借助文本重点语言，逐步聚焦文本的中心思想或写作意图最后根据课文的特点，旁征博引，或采用引入相似文本，或补充背景文本等途径开展链接性阅读，以此来拓展与提升孩子的阅读视野，激发他们的阅读兴趣，提升孩子阅读水平与品质《皇帝新装》是经典的童话,由传奇的窦桂梅老师来授课，让我们看到了经典故事的魅力的再显,感受经典课堂的魅力，闻到窦桂梅老师这朵玫瑰花的芬香窦桂梅老师通过带领学生，通过预学、共学、延学三个板块，展示了清华附小“儿童站在课堂正中央”的教育理念在预学阶段，教师激发学生思考，学生提出问题和困惑；在共学阶段，教师与学生一起，通过中英文对比、角色扮演、为故事配乐配图片等形式共同研读文本；解决学生质疑在延学阶段，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习的资源，引导学生带着问题与期待走出课堂课堂不时出现师生、生生之间思想碰撞的火花、掌声、笑声洋溢整个会场 《皇帝新装》这课在预学阶段：一、出示:“预学单”学生自学 预学内容是：初读《皇帝新装》我的收获（可以从主要内容、写作手法、人物、主题等方面思考），因为窦老师和学生们是第一次见面学生们稍稍有些胆怯，我发现我们的窦老师自然的轻握着孩子的小手，不经意间化解了孩子们的紧张,鼓励了我们的孩子，大师就是大师，课堂驾驶的如此之好，如此的不漏痕迹。

南昌市铁路一小的学生开始纷纷板书自已的答案:真诚,诚实,撒谎,自欺欺人,自私,愚蠢. (二)学生找出我的疑惑：孩子们开始有人问皇帝和大臣为什么会被骗?为什么他们看不见衣服仍说衣服漂亮?为什么他们都不敢说出事情的真想?为什么唯独小孩子没被骗?等等孩子们的求知欲被窦老师激发了，课堂上的小手举的高高我们分明看到了孩子们急切的求知欲 二、出示“共学单”经典不厌百回读： （1）我们选择（皇帝、大臣、百姓）研究，他们不敢承认事物本身的原因要求：紧扣文本，提取信息 原因一： 原因二： 这个部分回归到了课本,学生再次回头阅读经典我们的孩子写上了爱面子,爱官位,怕丢官职等等理由窦老师采用分小组找皇帝、大臣、百姓各自的理由，采用了信息差的办法,为学生的课堂也节约了时间，提高了课堂效率2）猜猜结局是悲剧还是喜剧，小组自主选择音乐，背景图标演大典过程主课堂将语文、英语、音乐、美术态合列了一起我想这些都是构建高效课堂的一种有益形式通过自编教辅教材从真正意义上实现减负增效，在提升学业水平的同时潜移默化的对学生进行文化素养的熏陶我想这一点是我们应该借鉴的，对我的启发也是很大的，我们的对知识的整合会让学生受益终身。

（4）学生思考:如果要想不被骗我们应该怎么办? 学生纷纷上台擦掉了黑板上的撒谎自欺欺人,自私,愚蠢留下了真诚,诚实这时候窦老师再引导学生得出看事情要回归到事物的本质上去的道理 三、出示“延学单”不少老师的教学的任务可能到此就已经完成了但在窦老师的课堂上，这还远没有结束延学单”是窦老师课堂上的另外一个出彩之处离开课堂之后，对学生而言不是结束，反而应该是产生新的疑问，带着新的疑问去展开更多的语文学习这要求学生自己阅读、理解并思考既拓展了学生学习的深度，也扩大了课外的阅读范围，真正做到从横向和纵向拓展学生的语文素养最后结束时窦老师问我们:小孩子长大后还会像小时候一样童言无忌的看说出事情的真像吗?学生们在离开课堂时还在思考,我们也陷入了沉思,课堂结束了,大家的思考还在继续，让人回味无穷这也是经典课堂的魅力,思考永不停止最让我感到亲切，又最让人深思的当属王玲湘老师，她就出生在素有“小庐山”之称的大茅山，曾经在二小任教，后调入南昌师范附属小学，现在担任清华附小副校长作为一名小学教师不能没有目标，不能安于现状她的传奇经历不就验证了“心有多大，舞台就有多大”吗！ 她的课与窦桂梅、张家龙有异曲同工之妙，都在语文课堂中融入大语文教学观，有语文与音乐，科学等学科知识的完美融合。

体现清华附小“1+X课程”课程理念1+X课程”课程介绍“1+X课程”是清华大学附属小学办学最重要的载体，是学校所有工作最终的物化体现，是学校师生研究能力与学术水平最有力的证物，也是学校的核心竞争力所在为此，学校从课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价等多个维度研究了“1+X课程”的内涵 “1”：指整合后的国家基础性课程该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材X”：指个性化发展的拓展性课程形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量1+X课程”中的“1”与“X”追求“0.618”的黄金分割比例一方面强调基础，整合后的国家基础性课程要占到总课程的一半以上，即接近总课程70%另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使之保持一种动态的平衡1”与“X”相结合，共同达成学校“十个一”的培养目标名师的课堂让我懂得了，作为一名语文教师什么样的课堂才是高效课堂；与名家接触，让我更清醒地看到自身还有很多地方需要提高，让我时刻记住：切莫做一个只会以勤补拙的教书匠，要学做一位以学补拙的学生的领路人。

今后要在不断的学习中提高，在不断的学习中成长。