有关多元智能教优质学案例doc.docx

多元智能教学案例多元智能教学案例 中国有句俗语：人各有所长放眼四顾，我们常常看 到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画•… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予 适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平他 的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质， 依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实 际，做到因材施教 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体 化”的能力一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色 彩，还能创造或解释图形信息的人建筑师、设计师、雕刻家、画家等都 是空间智能较高的人 上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗 绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生平时同学们都很爱在她身边凑，因 为她总能想办法把别人逗乐按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开 学初期她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学 习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课，现在到了四年 级，只怕是越学成绩越跟不上了。

我仔细观察了一下，发现她真像他 父母说的那样：上课总是与课后形成鲜明的对比每节英语课，她都是静 静地坐在座位上，好像老师讲的知识和她没有一点关系我曾多次鼓励她 勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了 这天下午我在批改学生的英语考试卷，发现她的卷子几乎是空白 我把她找到办公室来试卷不难，大部分都是单词，记单词是小学高年级英语的一项主要任务呀你回家练单词了吗？” “练 了她小声地说真的练了吗？怎么还错的这么多？” “我真的练 了"她涨红了脸跟我解释，随即又低下头“就是练不会认真练了还 能不会？我有些生气了，但看到她的表情，我又把火气压了压你是怎 么练得” “我一遍遍的写，就是记不住，有时还把单词的意思混了”把 几个颜色的单词搞混了 我沉思地打量着眼前的孩子，没说话在其他方面那么有天赋的一个孩子，却在背英语单词这方面有这么大的障碍， 如果我还是批评她，让她继续用她的方法死记硬背，她永远也不会对英语 感兴趣，自然是越学越差天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩 子连最基本的学习技能都没掌握就让一切从现在开始吧！死记硬背对她 来说效果等于零，那么什么方法对她有效呢？我突然想到有一次看她的积 累本，整理得特别漂亮，在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画， 看看很有意思的。

我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例 中，那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘何不一试？我递结她一张纸片， 一盒彩笔她惊有地看着我你很会画画的，老师很爱看你的画今天 我们就用这些彩笔来记住这些表示颜色的单词，好不好？” “行她明白了我的意思，一脸欣喜你先用这些单词表示的颜色，来画你喜 欢的画于是，长长的绿绸子、蓝色的衣服、白色的纸飞机、红色的苹 果、黄色的梨，六种彩色的气球，寥寥几笔便在她的手中诞生了你画得太棒了，现在你一边画绿绸子，一边说‘green "，很快这个单词她就掌握了 “用这种方法再来试试其他单词 一会工夫，她说都记住了c “现在咱们来考一考，别害怕，脑子里就想想你刚才画得这些东西 20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的 10个单词听说你的表演也很棒，以后你还可以用表演的方法来记对话和课文多元智能教学案例 中国有句俗语：人各有所长放眼四顾，我们常常看 到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画…… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予 适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平他 的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质， 依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实 际，做到因材施教。

以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体 化”的能力一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色 彩，还能创造或解释图形信息的人建筑师、设计师、雕刻家、画家等都 是空间智能较高的人 上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗 绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生平时同学们都很爱在她身边凑，因 为她总能想办法把别人逗乐按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开 学初期她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学 习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课，现在到了四年级，只怕是越学成绩越跟不上了 我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样：上课总是与课后形成鲜明的对比每节英语课，她都是静 静地坐在座位上，好像老师讲的知识和她没有一点关系我曾多次鼓励她 勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢 抬头看我了 这天下午我在批改学生的英语考试卷，发现她的卷子几乎是空白。

我把她找到办公室来试卷不难，大部分都是单词，记单词是小学高年级英语的一项主要任务呀你回家练单词了吗？” “练 了她小声地说真的练了吗？怎么还错的这么多？” “我真的练了"她涨红了脸跟我解释，随即又低下头“就是练不会认真练了还 能不会？我有些生气了，但看到她的表情，我又把火气压了压你是怎 么练得” “我一遍遍的写，就是记不住，有时还把单词的意思混了”把 几个颜色的单词搞混了 我沉思地打量着眼前的孩子，没说话在其他方面那么有天赋的一个孩子，却在背英语单词这方面有这么大的障碍， 如果我还是批评她，让她继续用她的方法死记硬背，她永远也不会对英语 感兴趣，自然是越学越差天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩 子连最基本的学习技能都没掌握就让一切从现在开始吧！死记硬背对她 来说效果等于零，那么什么方法对她有效呢？我突然想到有一次看她的积 累本，整理得特别漂亮，在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画， 看看很有意思的我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例 中，那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘何不一试？我递结她一张纸片， 一盒彩笔她惊有地看着我你很会画画的，老师很爱看你的画今天 我们就用这些彩笔来记住这些表示颜色的单词，好不好? 她明白了我的意思，一脸欣喜。

你先用这些单词表示的颜色，来画你喜 欢的画于是，长长的绿绸子、蓝色的衣服、白色的纸飞机、红色的苹 果、黄色的梨，六种彩色的气球，寥寥几笔便在她的手中诞生了你画 得太棒了，现在你一边画绿绸子，一边说‘green "，很快这个单词她 就掌握了 “用这种方法再来试试其他单词 一会工夫，她说都记住了c“现在咱们来考一考，别害怕，脑子里就想想你刚才画得这些东西 20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的 10个单词听说你的表演也很棒，以后你还可以用表演的方法来记对话和课文多元智能教学案例 中国有句俗语：人各有所长放眼四顾，我们常常看 到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画…… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予 适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平他 的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质， 依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实 际，做到因材施教 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体 化”的能力。

一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色 彩，还能创造或解释图形信息的人建筑师、设计师、雕刻家、画家等都 是空间智能较高的人 上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗 绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生平时同学们都很爱在她身边凑，因 为她总能想办法把别人逗乐按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开 学初期她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学 习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课，现在到了四年级，只怕是越学成绩越跟不上了 我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样：上课总是与课后形成鲜明的对比每节英语课，她都是静 静地坐在座位上，好像老师讲的知识和她没有一点关系我曾多次鼓励她 勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢 抬头看我了 这天下午我在批改学生的英语考试卷，发现她的卷子几乎是空白 我把她找到办公室来试卷不难，大部分都是单词，记单词是小学高年级英语的一项主要任务呀你回家练单词了吗？” “练 了她小声地说真的练了吗？怎么还错的这么多？” “我真的练了"她涨红了脸跟我解释，随即又低下头“就是练不会。

认真练了还 能不会？我有些生气了，但看到她的表情，我又把火气压了压你是怎 么练得” “我一遍遍的写，就是记不住，有时还把单词的意思混了”把 几个颜色的单词搞混了 我沉思地打量着眼前的孩子，没说话在其他方面那么有天赋的一个孩子，却在背英语单词这方面有这么大的障碍， 如果我还是批评她，让她继续用她的方法死记硬背，她永远也不会对英语 感兴趣，自然是越学越差天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩 子连最基本的学习技能都没掌握就让一切从现在开始吧！死记硬背对她 来说效果等于零，那么什么方法对她有效呢？我突然想到有一次看她的积 累本，整理得特别漂亮，在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画， 看看很有意思的我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中，那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘何不一试？我递结她一张纸片， 一盒彩笔她惊有地看着我你很会画画的，老师很爱看你的画今天 我们就用这些彩笔来记住这些表示颜色的单词，好不好？” “行她明白了我的意思，一脸欣喜你先用这些单词表示的颜色，来画你喜 欢的画于是，长长的绿绸子、蓝色的衣服、白色的纸飞机、红色的苹 果、黄色的梨，六种彩色的气球，寥寥几笔便在她的手中诞生了。

你画 得太棒了，现在你一边画绿绸子，一边说‘green "，很快这个单词她 就掌握了 “用这种方法再来试试其他单词 一会工夫，她说都记住了c“现在咱们来考一考，别害怕，脑子里就想想你刚才画得这些东西 20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的 10个单词听说你的表演也很棒，以后你还可以用表演的方法来记对话和课文多元智能教学案例 中国有句俗语：人各有所长放眼四顾，我们常常看 到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画…… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予 适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平他 的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质， 依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实 际，做到因材施教 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体 化”的能力一般空间智能。