突发的课堂“实验”——《宇宙和微观世界》教学案例.pdf

《宇宙和微观世界》是九年级的第一节物理课，我希望这节课能引起学生学习物理的兴趣，并且为有学习压力的同学增强信心，所以我做了充分准备在教学过程中，前半部分讲述宇宙我剪辑了电影中的视频播放给学生看，学生的兴趣很浓厚，对所呈现的知识理解得很好但是后半部分的分子知识课堂实验却是我比较犯难的，总觉得无法形象直观地给学生以感受课前，我只准备了这几样教具：一个空的矿泉水瓶，一瓶未打开的矿泉水，一瓶未打开但是已完全结了冰的矿泉水我提出问题：“同学们已经知道，物质都是由分子构成的，那么请观察，这三个瓶子有什么区别”学生开始讨论有学生说：“简单，里面装的物质不一样，有空的、有水、有冰马上有学生质疑：“不是空的，里面应该是空气接着有学生说：“同样的矿泉水，结冰后看起来变多了学生发现了状态变化后体积的变化，与教材上的蜡烛实验达到了同样的效果然而对体积变化的原因的解释才是难点，也是我一直感到头疼的问题我只能试着结合生活中的一些现象，讲解分子间作用力的知识当我讲到分子间存在着引力时，顺手拿起一支粉笔，做拉伸状，同时说：“这时的分子不希望被拉开，就会产生引力我做了短暂的停顿，等着学生回应学生也都安静地思考并试着理解。

突然，班级里发生了状况坐在前排的一名女生突然大声说：“啊，我不想被分开啊，不要啊!”我和其他学生都看向了这名女生，我心想：什么状况这时，她的同桌做出了更夸张的动作，抱住了她，带着哭腔说：“啊，我也不想和你分开啊，我们两个好可怜啊!”学生面面相觑，有看她俩的，有看我的，都不明所以，因她俩的行为而惊讶这时我突然明白了，让我思考了很久的实验竟然被“演绎”出来了她俩也不顾大家的疑问，继续说：“哎，咱俩真是可怜的分子啊，同桌这么长时间了，现在却要被分开!”反应快的学生一下子明白了，哈哈大笑没反应过来的学生还在问：“到底怎么回事啊”我没有发言我知道她们俩一定会做出解释的她们两个站了起来，笑着看了看我，面向学生说：“我们两个就是分子，我们要被分开了，当然不愿意啦，就抱在一起，那就是引力呗!”接着又问我，“老师，对不对”我心里这个高兴啊，我接着问她俩：“你们怎么想到的”最先发声的女生说：“老师，您刚才不是说了吗，固态物质的分子相当于教室内座位上的学生，液态物质分子相当于课间时教室里的学生，气态物质分子相当于在操场上乱跑的学生那我们不就是“分子”吗您提出分子引力的问题，我们俩互相对了一个眼神就开始‘表演’了。

她的同桌接着说：“老师，没经过您的同意就打扰您讲课，您不会批评我们吧”我说：“我感谢你们还来不及呢，下次再有这样的想法还请继续!”学生都笑了，课堂气氛瞬间活跃无比接下来，学生分组“表演”了分子引力、斥力的情况我又趁热打铁，指导其中一个小组“表演”了蒸发现象的微观原因正在学生“玩”得起劲儿的时候，下课铃响了，一个正在扮演分子的学生说：“我要脱离你们的吸引，变成气态喽!”说完就跑了出去其他“分子演员”也说：“我们也要变成气态，就可以满操场跑啦!”接着，一半“演员”都跑出了教室我干脆直接宣布下课一节课就这样发生了改变，与我之前的设计完全不同，产生的效果也完全不同分子作用力这个知◎兰西县星火乡第二出学朱曰日平识点非常轻松地就被全班学生掌握了学生的情绪完全放开，非常有利于后面内容的学习‘在物理教学中，特别是在农村中学的物理教学中，我们经常会遇到实验不好做、实验器材不易找的难题我总是会尽量用自制器材完成课堂实验，但很多时候却力不从心受到这次事件的启发，我才知道，原来实验还可以这样做，我们自身就是“实验器材”!后来类似这样的方法我又用了很多次，可以说是“实验”，也可以说是“试验”，效果都出奇的好在这节课中，学生不仅掌握了相关的物理知识，同时也体会到了：物理其实离我们很近，创新其实离我们很近。

学生的创新程度与教师有很大的关系，而学生的良好表现也能反过来促进教师的发展课堂应该是个气氛活跃的场所，让教学变得有乐趣，让知识变得新鲜，对教师是个挑战，对学生来说，则是一种享受E-mail：51213148@．corn专编辑／王一鸣201512I黑龙江教育·中学}37突的课堂一实验一●●((宇宙和微观世教学案例。