提高六年级学生学习积极性.doc

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机例如：学习了“百分比”后，可以让学生知道每次考试后如何计算及格率，优秀率；每天我们班的出勤率是多少；上海在2010年要开展世博会，当初在摩纳哥最后一轮的得票率是如何计算出来的；在日常生活中衣服打八折，打七折，大跳楼价是如何计算出来的学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。

学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心 课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足 1．建立良好的师生关系 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心 2．正确评价学生 学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

一位育儿有方的父亲周弘老师曾经说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（即学生），我们作老师的，也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪”教师有了这种信任，才能给学生展示自己的机会，给学生成功的体验，给学生激情勃发的环境这种信任更加会决定人一生的命运在六年级教《数轴》一课时，要在数轴上正确的找出一个点与有理数对应起来，就必须注意两个方面，一个是数的绝对值的大小决定了这个点距离原点的远近，另一个是有理数的符号决定了这个点在原点的左边或右边那天我叫了一个成绩很薄弱的学生在黑板上画出“”在数轴上所代表的点，结果小孩憋了半天左涂右改的才画出“”这点，我没有指责他画错了，而是用欣赏的眼光，高兴的大声说：“某某同学，今天真不错，方向走对了，绝对值大小数偏了一个单位长度，要不然你就完全正确了没想到，教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果以后我们班上的学生都很积极的举手发言，有问题也敢当堂问了可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。

例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进 3．成功是最好的激励 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

三、创设问题情境，激发求知欲望 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望例如：教学《科学记数法》，先让他们知道中国目前的人口普查统计数量是1300000000人，光的速度是300000000米/秒，至2004年底，上海常住人口约为18000000人，等等，然后提出“如果我们每次要这些数据时都这样书写方便吗？很容易多写或漏写零？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性这时，我在适当的告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入科学记数法在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上 四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。

六年级的学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学因此在课堂教学中，我力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣为了实现学生这种愉快的自主学习，我尝试在教学实践中运用了以下几种方法：㈠游戏教学法教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力如做“乘方”的巩固练习,教师出示写有下面这道题的纸进行投影： “把上一行的每个数都按要求乘方，得数分别填在下一行的□里面 底数-12340我手上准备着几个写有指数的纸片，如：1，2，3，4然后进行以下形式的练习：（1）用其中的一个指数片“2”移动，则要计算出,,……，全班口答2）双人抢答比赛，优胜者当小老师上台前移动指数片（可任选），移动时可不按顺序，让全班口答。

3）按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快 如教学《百分比应用题》时，我讲解好例题，待学生掌握的差不多时，我突然从讲台底下拿出来一个抽奖箱，学生们立即瞪大了眼睛我说：“这里面有很多的小字条，每张条子上都有编号，按编号在我们的电脑里藏有一道题待你们来解，如果谁能解出来，智慧女神就会给他颁发证书，并领取一份精美的小礼品学生们兴趣大增，跃跃欲试我让其中一个男生上来，男生伸手掏了一个字条，按编号找到了一道题，这道题投影出来后让该男生解题，男生抓耳挠腮，下边的同学便纷纷给他出主意此时，所有的学生都在设法解决这道题，我实际上已经调动了所有学生的思维积极性最后，男生终于有了正确的解题方法，当他写出正确的解题过程时，我便给了这名学生一份小礼品——当然，也就价值几毛钱的练习本随后，一个个学生上来，一道道题目也随之得到了解决，而学生们也十分愉快的获得了一些漂亮的小礼品㈡分组讨论法教学，不仅仅要教给学生知识，还要教会他们富于合作，善于在集体的智慧中提升自己的能力在课堂上安排分组讨论，易于引导学生形成一种互助学习的氛围，通过分组讨论，可以让思维快的学生带动思维慢的学生，在动手操作，交流中互相取长补短例如：我在教学《圆的周长》一课时，把全班38人分成四人或五人一组，共9个组，每个组的组长是大家选出来的能力较强的学生，根据学生的性格特征以及数学上的强弱进行分组的。

我把要讨论的问题放在投影屏上，主要有①你的测量物是什么？（有一元硬币，五角硬币，圆形杯的底部），②如何测出圆的周长和直径？③操作好后填表格他们根据自己课前准备的器具开始操作起来，我也参与小组讨论，首先是巡视，倾听，然后有目的，有重点的参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对性的进行指导点拨分小组讨论，必须围绕教学中心进行，发动阶段一定要使学生明确小组讨论的中心，自觉作好讨论准备，这样才可以为学生提供互相学习，交流的机会，也可以带动班级合作的氛围㈢开展竞赛法 开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，六年级学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”例如：在“笔算分数加减法”练习课中，我进行了“看谁最细心"的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物比赛效果很好，做错的只是个别又如“笔算分数的四则混合运算”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道分数混合运算的题目，把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同位互相批改，每一位全对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极参与。

当然比赛形式可以多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高㈣“小老师”评试卷法在传统教育下，试卷讲评课往往采用一个固定的模式：老师根据已经判好的试卷，针对学生答卷的情况，分析学生的知识掌握情况，然后在课堂上有重点的对该试卷进行讲评，我发现在这种模式下，学生完全处于被动状态，很多学生把错误的改正后也不去考虑为什么要这么做，其学习效果也就可想而知了在这种情况下，我尝试了不同的试卷讲评法，效果不错教学片段曾经，我带着前两天考完的试卷走上讲台，学生们的眼睛霎时全投向那摞试卷，有的表情紧张，有的把脖子伸出去想看到第一份试卷的分数，有的脸上洋溢着自信，紧盯着试卷……看着学生们那副想知道分数的可爱劲，我微笑着说：“这是你们前两天考的卷子，但试卷未判学生们立马松了一口气，同时睁大了眼睛，“为什么不判呢？”“我把这次判卷的权利交给你们，让你们自己当一回判卷老师这次试卷判的公平不公平，可就在你们了你们判完后，我可要审核的学生们兴奋了，自己可当“小老师”了试卷随机分发到学生。