《致空气》教案2.docx

《致空气》教案一、教学目标（一）知识与能力目标：1、 把握感情基调，有感情朗读课文，初步培养学生鉴赏诗歌的能力2、 反复阅读本诗，把握主要内容和体味诗歌的情感3、 理解诗歌主题及象征写法二）过程与方法1、通过搜集查阅资料，查工具书等了解作品、作者、疏通生难字词2、通过多种朗读方式熟悉课文内容，领会文章主题3、通过互相讨论、交流，老师点拨、启示，学生质疑等方式分析小溪流的形象三）情感态度与价值观目标 ：1、培养学生热爱生活、不断进取的精神2、培养学生的合作和创新、意识二、教学重难点重点：1、了解本诗歌作者及其思想2、朗读、品味、感悟，在此基础上理解诗的内容，领会主旨难点：1、理解诗歌的象征手法，学习用象征手法练习写一首小诗2、培养学生自学诗歌的能力三、课时安排： 1 课时四、教学流程（一）课文引入同学们，我请大家猜个谜语：睁眼看不见，伸手模不着，天天跟着你，时刻离不了 （打一气体） （可以抢答）对，这个谜语就是空气我们人类一时一刻也离不开空气，离开空气就会死亡 当然在我们的生活中会还有和空气同样宝贵的东西呢？今天， 我们一起学 习诗人邵燕祥的一首诗，看看他是怎么说的板书： 致空气（ 二 ）梳理文学常识1、解题题目就点明了歌颂的对象。

诗除了歌颂“空气” ，还歌颂什么？这就是我们今天进一步研析的内容2、作家作品邵燕祥： 1933 年出生， 1951 年出版第一本诗集《歌唱北京城》 1955 年出版《到远方去》 ， 在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响 上世纪 80 年代出版诗集多种； 1990 年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》 、 《金谷园》发表近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的在新中国霞光满天的清晨，他曾唱出一首首真诚的恋歌；在共和国阴霾密布的季节，他曾写出一篇篇违心的文字；中，面对“红色恐怖”的灭顶之灾， 他一次又一次用写赞美诗的笔鞭挞自己的心灵， 进行着一次又一次的灵魂挣扎；当我们的民族从恶梦中醒来，他又开始了对极左路线、对自己人生、对社会痼疾的冷峻而犀利的思考与剖析――这就是被誉为“ 20 世纪最后一位鲁迅式杂文家”的邵燕祥同志通过幻灯展示）（三）朗读1、先请同学将这首诗自由地朗读一遍注意：教师提出要求：注意诗歌朗读的重音和节奏的把握听配乐朗诵 （点击课件中的“配乐朗诵” ）（四）正音鼾（hm）息 窒（zhi）息鼻翼（yi） 厮守（si）（可以先让学生上黑板注音，然后集体订正 ）（二）整体感知课文（要求：讨论前可让学生齐读诗歌。

）自学指导I（ 1）内容：阅读全诗，整体感知试说说这首诗歌在结构上的特点 ?(2)方法：先教师作朗读指导，然后学生自读，再让学生在小组内朗读， 同学互相评价，以读俣注解.(3)要求：6分钟后抢答，说出这首诗歌的结构明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗 节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗自学指导R (点击课件中的“自学指导)(1)内容：赏析诗的第一、二、三部分2)方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论3)要求：8分钟后，小组展示有感情地朗读诗歌，并思考问题】(点击课件中的“思考”)1)第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋 友”？明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头， 把空气当作我 的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式-述说和直抒胸臆全诗就像 诗人面对知心朋友在真诚述说2)第1节中诗人总括了空气的那些特点？明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”3)请用一句话概括第2、3节的内容明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我第3节在我将要窒息时，空气给我生命4)你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深, 我被孤独和黑暗包围的绝望。

5） 2、 3 节中是紧扣空气的哪种属性来写的？明确：空气给予人呼吸，给予人生命6） 4、 5 节中有哪些意象，你是怎样理解的？明确：第 4 节中除了空气还有“地牢” “海风” “森林草野的青气” “地牢” 象征险恶的，禁锢人的处境， “海风和青气” 象征“关怀” “希望” “信念” “理想” 等等第 5 节除了“空气”主要还有“街头” “柳丝” “丁香”它们象征“自由” “幸福” ”美好地生活”等等7）第六节在全诗中起什么作用？明确：内容上是对全诗的总结因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第 1 节遥相呼应，形成一种工稳的结构8）第六节内容是不是第 1 节简单的重复？为什么？明确：不， 它只是重申了第 1 节空气的特点 “踪迹难寻又无所不在” 除此之外它还概括了空气与人的关系： “厮守身边却默无一语” 最后两句， 诗人直接 抒发了人类与空气永不分离的感慨 “永不分离，永不分离，到最后一息” ，这既 是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望9）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？明确：不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情自学指导出（点击课件中的“自学指导田”）1、内容：①这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？ ②有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？2、方法：独立思考，有困难的同学也可讨论。

3、要求： 5 分钟后学生抢答问题研究1、这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？明确： 象征手法 象征是文学创作中地一种表现手法是根据事物之间的某种联系，借助于想像的作用，采用的一种委婉、曲折、含蓄的说法象征体指“某一特定具体事物的形象” ，象征义是指与象征体“相似或相近的概念、思想或感情 ”其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一8内容得到含蓄而形象的表现用空气象征真情信念理想真理等板书：象征空气————真情、真理、理想、信念五、本课小结这是一首用象征手法写成的抒情诗， 以人们司空见惯的， 习焉不察的空气为歌颂对象抓住空气的特点： “无所不在”又“踪迹难寻” ； “厮守身边”又“默无一语” 在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤六、拓展延伸有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？明确：松——————刚强；梅——————坚贞；竹——————谦虚；莲——————品德高尚；菊——————高洁，不慕名利；兰——————清新、淡雅六、板书设计：（总括空气特点分写赞颂空气I总结抒写深情Y质朴到透明无所不在难寻踪迹帮“我”战胜黑暗和孤独给“我”以生命给“我”关怀和信心给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气再述空气的特点和与它与 人的关系。

直抒永不分离的感慨象征手法 直抒胸臆七、作业设计1、读下面首两小诗，潜心体会进行仿写要求：①另选题材②与原文修辞方法相同，字数可以不等一） （二）墙角的花！ 空中的鸟！你孤芳自赏时， 何必和笼里的同伴争噪呢?天地便小了 你自有你的天地仿写:教学后记。