初中语文教学重难点的突破之口头表达.doc

初中语文教学重难点的突破之口头表达 《义务教育语文课程标准》对7—9年级学段口语的要求是：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体、语言生动复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见 《课程标准》对口语提出了较高的要求，那么当前我市初中学生口头表达能力的现状究竟如何呢？一、 课堂呈现的景况： 刚进入七年级时，孩子们在课堂上还能踊跃地发言可是随着年龄的增加，他们往往因心理渐渐趋向成人化，思维追求成熟化，而造成某种心理闭锁和障碍，使口头表达能力呈现弱化态势，表现为如下几种情况： 1、低头不语，一声不吭一到提问时，学生们便是头顶向前，默默无言即使点到他，站进来也是低着头，无视老师期待、鼓励等各种眼神，就给一个默不出声 2、声小如蚊，模糊不清。

再一种就是虽然说出来了，但只有桌子才听得到，因为他的头也难以抬起，并且他的声音也小得可怜，别人也是不知所云 3、结结巴巴，语无伦次；第三种情况是想到的意思不能很好地表达出来，属于那种“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的情形 4、中心不明，答非所问最后一种是能讲，声音也响亮，可就是不知道他在讲什么，啰啰嗦嗦半天也不能表达出主要意思 通病是：内容空洞，词汇贫乏，陈述观点中心不明，条理不清，口头禅，病句较多，说话不连贯，吞吞吐吐等等二、现状分析：为什么会出现这些问题呢？综合起来有这样几点： 一）应试教学的影响 长期以来，语文教学和语文教学改革一直在高考、中考指挥棒的指挥下进行虽然“说”也可达到检测学生语文水平和能力、功底的目的，而且直观性强、可操作性强、反馈速度快但只可惜高考、中考的检测条件有限，只笔试，不口试因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一个劲儿地训练知识点，不考的就不教不训练，“说”的教学形同虚设这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。

忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果 二）填鸭式教学的影响 语文教学过程中，学生的主体地位未能得到确定不少语文教师的教学既无传统特色，更无教改气息，教学模式与方法陈旧单调，仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义泥淖中，这就使学生没有机会发言有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定若学生口头表达中出现缺点问题，不合老师的意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望，因而造成学生想说但怕说，不敢说，导致不“会”说，不“能”说 三）学生缺乏口头表达的良好氛围 学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然而现在应试教学的结果必然带来课堂教学形式上的僵化，内容上的单一，氛围上的沉闷、严肃、紧张、做作长期处在这样的氛围中，学生哪有“说”的欲望呢？再说，由于教学任务的繁重，考试的压力，分数第一的影响，学生丰富多采的课余活动近乎空白，学生自我组织的班会、团队活动等已不多见，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校园，学生“说”的权利无疑被部分或大部分地剥夺。

这样，学生缺乏口头表达的良好氛围，缺乏应有的口语能力训练的环境，没有一定的活动形式作为口头表达能力形成的载体，要想有较强的口头表达能力，等于一句空话 四）学生生理、心理因素的影响 从学生年龄看，一般小学到初中一年级阶段的学生年龄小，害羞的心理不突出，发言、说话的顾忌不很多，相对来说比较踊跃，而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段而大多学生到初二以后的年龄段时，生理、心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，“怕说”更成为普遍现象长期“怕说”下去，就失去了口语训练的黄金时光，最终导致不“会”说了 三、初中生口语表达能力培养策略 一）提高学生心理素质，消除学生心理障碍学生在口语表达中的心理障碍源于自身的心理活动，是学生自信心不足和认识不到位的表现它是学生自己给自己的表达成功设下的一道障碍，是自己造成的失败学生心理素质的优劣和认识的深浅直接关系到其口语表达能力的强弱，教师可以引导学生明白自己口语表达中的心理障碍和认识误区，调适好良好的心理素质，增强其口语表达的自信心和抗挫能力另外，根据初中生说话能力的特征区别对待如语言基础不扎实的学生，在知识的积累掌握上要多加强；语言反应迟钝的学生，指导他们进行有针对性的造句训练；性格内向、胆小害羞、紧张怯场的学生，要求他们有意识地进行自我暗示，自我鼓励，缓解自己紧张的心理，松弛焦虑的情绪，多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表达自己的想法、观点，增强自信心。

二）转变教学理念，改革评价方案，落实新课标要求 虽然素质教育的口号已喊了十多年，虽然一些教育主管部门和学校推行多元化评价体系，但事实上最终仍以学生考试成绩作为评价教师和学生的惟一有效手段语文考试，局限于笔试的方式，学生的口语能力得不到展示和评价；尽管有的试卷在试题中也设置了情境说话题，但其实质仍是检验学生的书面表达能力既然不考，那就不教，在片面的应试教育误导下，教师自然弱化了对学生口语交际能力的培养面对操作层面的严重滞后于教学客观要求的现实，学校和教师既不能急功近利而放弃教育理念，也不能消极被动地等上级主管部门出台具体的语文教学评价方案我们应该遵循科学的规律，严格根据新课标要求，从现实出发，从学生的现实需要和终身发展的大局出发，坚定课程改革的信心，弱化应试教育的力度，努力探索科学合理的评价方案，把学生口语表达能力作为一个教与学的重要评价内容 三）明确口语表达的基本要求，有的放矢，加强能力培养 1、重视普通话的学习与练习 普通话是我们中华民族共同的语言交际工具国家早在50年代就已规定，全国各族人民都要学会以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话，并运用它来进行交际。

要学普通话，就得要重视语言的规范与清晰，因为语音是口语表达的物质条件，语音准确，符合普通话的语音标准，这是口语表达最基本的要求，也是初中生必备的基本素质重视语音的准确性不仅指普通话语音要咬准，更重要的是善于处理语调、语速、重音、停顿方面的技巧经调查显示，影响学生说普通话能力的重要因素有：受方言的影响；没有掌握普通话发音技巧，发音不准；没有说普通话的习惯和氛围；不重视，怕说不好失面子等因此，在教学中教师首先要注意教会学生掌握普通话的发音技巧，发准普通话的语音，也可列出方言音和普通话语音的对应规律，记住了这些规律，就克服了方言发音的影响其次教师可通对课文的范读与学生的练读来增强学生运用语音表情达意的能力另外，电视的新闻播音员是学生最好的普通话老师，可要求学生观看电视新闻，特别是中央电视台的新闻节目，留心播音员的讲话姿势、声调等，有意识地去注意播音员的吐字、发音、唇形，久而久之，学生就会练就一口标准的普通话还可要求学生多看话剧、相声表演，注意演员的语速语调、抑扬顿挫和重音停顿的适当处理多揣摩、多体会、多模仿、多比较，这种感性知识积累多了，就能在潜移默化中提高学生语音的准确性同时也练习了遣词造句和普通话的流利度。

2、加强遣词造句能力的培养 学生在进行口语交流时，除要求运用标准规范的普通话外，在用词方面一般要求通俗易懂，无方言词，生动形象，用词准确，并且要句子完整，句式准确影响初中生遣词造句能力的因素主要有美词佳句积累少、对词义理解不准确、思维不敏捷，组词慢、缺乏固定的句式，常有病句等要克服这些问题，首先要求学生注重平时的积累，多读、多背、多记、多摘抄据调查统计，在用词上，初中生最缺乏的是四字成语，想当一部分人一天说话用不上一两个成语至于句子，最缺乏的是描写性句子、抒情性句子和哲理性句子积累少了，说话时就无法引用，自然影响到遣词造句的能力语文课本里大都是文质兼美的文章，用语准确、生动，文句畅达、优美的句子很多，教师可指导学生通过熟读、背诵，把这些精词妙句、佳段名篇内化为自己的语言，从而增加口语词汇量，丰富大脑的语言库存同时教师还要引导学生走出课堂，向人民大众学习语言，学习那些新鲜活泼富有时代气息和生命的语言，以增强口语表达的丰富性只要能够经常训练，思维自然就会敏捷 3、注意口语表达的规范性和多样性 与人说话遣词造句还不能达到目的，而只有把自己的思想感情借助于这些句子传达出去，让人知道才达到了目的，这就需要人们具有口语的表达能力。

由于口语表达是瞬时进行的，内部言语的组织编码也是瞬间进行的，不像书面表达那样有充裕的时间可以修改，这在一定程度上对内部言语的语法规范提出了较高的要求，在言语编码时要遵循语法的组合规则因此教师在教学时要有意识地加强语法知识的教学，多进行仿句、造句的练习和给词造句的练习，纠正其在言语组织方面的语法错误，使之不断内化、积淀为规范的语法 另外，要培养学生口语的情感表达人们说话，总是要表达一定的内容的，而思想内容中往往又孕含着作者的某种感情，或喜或怒或哀或乐说话时如果能将这些感情淋漓尽致地表现出来，做到声情并荗，就能感染人，就能陶冶人，就能引起听者的共鸣，从而达到感至深的效果情感表达能力的培养，要由老师示范，学生模仿，也可借助电教由艺术家们示范，学生模仿反复示范，反复模仿，久而久之，口语表达就能言中有情，声中有情，以情感人了要提高学生的口语表达能力，还要注意学生口语表达流利的能力培养这要靠舌头的灵活度训练口语时舌头的灵活度，最好的办法是学习相声演员、评书演员练口的办法，借助绕口令、顺口溜，由慢到快背诵等形式来训练 四）教师提升自身的口语素质 语文教师自身的口语素养直接影响到学生的口语表达能力，如果一个语文教师的教学语言流畅连贯，具有节奏美、音乐美、情感美，学生就会不知不觉地模仿学习教师的发音运气、语气语调乃至遣词造句。

久而久之，学生的口语能力定能提高因此，教师应努力使用规范性的语言，并在日常教学中努力创设口语交际的氛围语文教师只有自己具备了较高的语言素养，才能更好地引导、指导学生的口语表达 对学生进行口语表达能力的训练和培养是素质教育的必然要求，是21世纪培养综合素质人才的新的要求是一项刻不容缓的大事，广大教师特别是语文教育工作者要勇于承担起此项重任，努力转变教学理念，并在教学实践中找准原因，寻求方法，多尝试、多探索、多总结，努力把学生培养成既敏于行，又善于言的高素质人才，以适应时代的需要，发展的需要，未来的需要。