2013年北师大版语文第十册《夜雨寄北》教学设计.doc

《《夜雨寄北夜雨寄北》》教学设计教学设计1、、教材内容分析教材内容分析《夜雨寄北》选自北师大版小学语文教材五年级下册第十单元本单元以 “旅游”为主题，分别介绍了《阅读大地的徐霞客》 、 《少年旅行队》 、 《古罗马 斗兽场》以及《夜雨寄北》和《枫桥夜泊》这两首古诗 《夜雨寄北》在紧扣单元主题的同时，更加侧重抒发诗人——李商隐内心 的情感这首诗语言朴素流畅、情真意切 “君问归期未有期” ，开首点题，让 人感到这是一首以诗代信的诗次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己 身居的环境和心情秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的 景物来表了他对妻子的无限思念三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨 时” ，这是对未来团聚时的幸福想象心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来 “巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气 “何当”紧扣“未有期” ，有力地 表现了作者思归的急切心情2 2、、学情分析学情分析作为五年级的学生，在以前的学习中，已经诵读过很多优秀诗文，能够在 诵读过程中体验情感，并且，对诗文的学习有了恰当的方法和自己的见解，有 一定的诗歌鉴赏基础根据新课标的要求，在五年级的诗文学习中，学生要多 阅读诗歌，能够大体把握诗意，能够想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情。

五年级的学生心理发展已接近成熟，阅历和视野远远高于一、二学段的学生， 抽象思维的发展多于形象思维基于丰富的阅历，五年级的孩子能够很好的想 象诗句所描述的意境，进而去感受诗人的情感，同时，五年级的学生对诗文的 朗诵也有一定的技巧和方法，能够把诗歌的韵律美通过自己的声音传递出来 能够在诵读的基础上感受诗人的心境，进一步理解诗歌的深层意义当然，并 不是每个学生都具有这样的素质和能力，学生也是有差异的，所以，在教学过 程中应该注重因材施教3 3、、教学目标制定与陈述教学目标制定与陈述根据学生的身心发展特点、新课标的要求以及教学内容的特点，我将本课 的教学目标确定为： 1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景； 2、扣词想象，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念； 3、有感情的朗读诗文，熟读成诵，在诵读的过程中感受诗歌的韵律美，热 爱诗歌4 4、、教学策略选择与设计教学策略选择与设计本着课堂上以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这节课的教学主要 采用教师展示课件、学生读中感悟；教师指导点拨、学生合作探究和师生共同 学习等策略为了让课堂达到最佳效果、提高课堂效率，在教学策略实施的过 程中，教师会在关键时刻营造诗意氛围，激活学生的思维。

5 5、、教学环境及资源准备教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将采用多媒体课件 ppt，以增强课堂 教学的直观性和趣味性；为支持学生的学，我选择了配音——《夜雨声》和钢 琴曲——《kiss the rain》以及背景音乐——《相思》 ，让学生全身心的投入 到诗文所描述的情景中去，以增强学生学习的自主性和课堂教学的实效性6 6、、教学流程教学流程整个教学过程我将用 1 课时来完成教学任务，具体教学环节如下： （一）创设情境、诗意导入（一）创设情境、诗意导入欣赏背景音乐——《相思》，引入情境，引出课题[设计意图：调动多种感官，激发学生的兴趣；创设诗意情境，为接下来的 学习做好氛围铺垫]（二）读诗题，体会诗意（二）读诗题，体会诗意1、指名读诗题，注意停顿，再齐读2、看注释，思考，讲通题意3、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信当时李商 隐在巴蜀的一个州府（今四川治县）做幕僚，妻子却远在北方的长安居住，两 地分居，长期不能相聚[设计意图：读诗题这一环节是很有必要的，因为一般诗题都包含着诗的意 境，理解了诗题，才能走进诗的意境，进而才能更加准确的体会诗文的意义和 诗人所要表达的感情，让学生在情感上首先与诗人产生共鸣，同时，也为接下 来的感知诗意做好情感准备。

]（三）通读诗文，感知诗意（三）通读诗文，感知诗意1、教师示范朗读2、学生模仿，读通顺、读出节奏3、指名读、齐读4、学生看注释，理解诗意5、质疑讨论，疏通大意6、再读诗文，体会情感[设计意图：这一环节中的教师示范朗读所发挥的作用是不可忽视的在 读中品味诗意，在读中体会情感符合新课标对语文教学的要求，在读中感受诗 文的意义，符合语文教学要符合整体感知的要求这一环节也体现了语文的工 具性与人文性相结合的特征，让课堂显现出更浓的语文味]（四）想象画面，品出诗味（四）想象画面，品出诗味1、感受诗境，体会诗意2、讲述感受3、跟随钢琴曲——《kiss the rain》 ，再读诗[设计意图：想象画面在很大程度上培养了学生的抽象思维能力，同时，在 想象中品出诗味，也是对学生情感的一个提升，进一步让学生与诗人在情感上 达到一个完美的结合]（五）抓住细节，体悟诗情（五）抓住细节，体悟诗情1、扣问：（1）谁在问谁？妻子在哪里问？（2）情景再现，预设导悟（3）体会是人的情感2、品读，想象团聚的情景3、配乐诗朗诵[设计意图：音乐可以渲染氛围，对诗文的学习有情绪的促进作用，因此， 在恰当的时间用上合适的音乐，将会对教学效率有一个很大的的提升。

同时， 在配乐诗朗诵的基础上可以让学生更加强烈的感受到诗文的韵律美、结构美和 音乐美，进而加强学生对诗文的喜爱之情这也是对三维目标中情感目标的一 个很好的升华]七、教学板书设计七、教学板书设计夜 客中境况——归期未定（现实） 雨 孤寂凄凉 寄 深切思念 北 重聚渴望——西窗话雨（想象） [设计意图：以清晰而简洁的结构图概括诗歌的主要内容和主题思想，是学 生一见就明白诗歌的主题思想和主要内容，从而也加深了诗歌在学生记忆中的 印象。