质疑——创新的源泉.doc

质疑质疑——创新的源泉创新的源泉质疑——创新的泉祥谦中心小学林美琴《语程标准》中指出“学生是语学习的主人语教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式 ”教师是学习活动的组织者和引导者，如何创造性理解和使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生创造思维呢？关键在于引导学生学会质疑、解疑伟大哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生 ”爱因斯坦曾说过：“一个问题比解决一个问题更重要 ”质疑最容易激发学生学习的兴趣，有了问题意识，学生就会产生解决问题这种强烈的内驱力，就会积极调动自己的观察力、注意力、想象力、思维力等，从而培养学生勇于探究的能力质疑是创新思维、发展求异思维的泉在语教学中，大胆鼓励学生积极思考，疑问，主动参与，发展自己独特的感受、体验，从而更好地活化、优化堂教学在教学中我从三个阶段培养学生学会质疑，在质疑过程中激发、培养学生主动性、独立性、创造性探究的能力一、前质疑，激发学习兴趣前质疑改变长期以学生被动学习的局面，培养学生主动学习的意识，激发学生学习的兴趣以前，前预习总停留在生字、新词的预习上，对生字的部首、音序、意思这些周而复始、枯燥乏味预习，难以让学生主动参与。

针对这一现象，教师指导学生扩大预习范围，不单从字词入手，还可对各方面的问题，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，标点符号质疑，还可对教材质疑刚开始质疑时，学生都为质疑问题犯难，只会提一些简单问题，如这个词什么意思，题目什么意思，作者是谁，故事发生的时间、地点差生更无从下手，问题常没头没尾，或者根本无从考证，我就耐心引导，如教《朱鹮飞回了》这之前，我见一学生预习时苦思冥想就是提不出一个问题，他说对朱鹮这种鸟不认识，我说这不是问题吗？你可朱鹮是一种什么样的鸟？接着我再引导他从题目入手，在启发下，他又琢磨了一番，又了一系列的问题，朱鹮原先飞到哪里去？后为什么又飞回了？为什么以《朱鹮飞回了》为题目？这样久而久之，习惯成自然，班里学生都乐于质疑，而且提问题有了一定的水平， 《和时间赛跑》一，学生在预习时了如下的问题：（1）人跑得过时间吗？（2）作者为什么要和时间赛跑？（3）作者怎样和时间赛跑？（4）作者从和时间赛跑中得到什么启示？质疑是创新的泉，学会了前质疑，激发学习兴趣，就是创新的起点二、中质疑，探讨中创新学起于思，思于疑”凡是学生产生疑问的，都可作为探讨的对象，儿童的思维和认知具有独特的视角，在堂教学中，也要努力培养学生善于发现问题的能力。

敢于问题的能力教师在堂中利用小组合作交流的机会，解决前预的疑点，小组会解决的自个解决，对于中重点、难点的问题可在全班讨论交流，共同寻求问题的答案，激发他们的求知欲在《观潮》一中，小组交流一些简单的问题：（1）观潮的时间?（2）观潮的地点？（3）潮之前、潮之时、潮之后不同的景象？全班同学对潮之时进行了深入地探讨，从几个方面写出潮水的特点?学生自读,感知全后对这部分内容自主选择最喜欢的语句读读,谈感受,学生读得有滋有味,有情有趣,读出天下奇观的气势,读出观潮人群的惊奇,从读中感悟自然美和语言美,悟出了中从大潮的声音、形态变化两方面写出潮水的雄伟、壮观似乎对于这堂师生都感到已尽善尽美可有位细心的学生又了一些小疑问，（1）为什么会涨潮？（2）为什么把农历八月十八定为一年一度的观潮日？（3）为什么说海宁市的盐官镇是观潮的最好的地方？对于这些疑问，全班又炸开了锅，是呀，为什么呢？堂上又再次掀起探讨的高潮，全班同学又交头接耳，议论纷纷有的同学说可能是风把海水吹向岸边，有的说是雨水积多了，水面就会上涨这时爱看科普丛书的“小灵通”开话了：“我知道，潮水涨落现象是由于月亮和太阳吸引力的作用 ”同学们都向他投去了赞许、敬佩的目光，从而也激发了其他同学对外读物的兴趣。

接下的两个问题，大家开启智慧大门也迎刃而解了，原农历八月十八是一年中定期的大潮，这天观潮景象最壮观原海宁市的盐官镇的钱塘江的杭州湾，江口呈喇叭状，海潮倒灌，成著名“钱塘潮”，潮时，潮水高度可达 3 米，潮差可达 89 米，在这个地方观潮海潮最雄伟这样在中质疑，探讨中创新，学生真正理解了钱塘江大潮被誉称为“天下奇观”的含义，从而更加激发了他们对的探索欲望三、后质疑，拓展延伸，创意表达在讲读分析内容之后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从内容不同的见解，拓展延伸，会更激活学生的思维，发展学生的个性，表达出自己的独特见解教《捞铁牛》这时，学生解决了谁捞铁牛？为什么捞铁牛？用什么办法捞铁牛？结果怎样？这些问题后，教师引导学生再质疑，怀丙和尚捞铁牛办法好吗？还有什么办法更好，又能注意环保？学生讨论交流，教师引导创新，学生各抒己见，有的说用石头代替泥沙，却费力有的说用四条船就可以解决问题，把装满泥沙的船捞铁牛时，不要把泥沙铲到河里去，只要铲到另外两条空船上，再用这两条船去拖第二只铁牛，这样用同样的方法就能把八只铁牛全部打捞上了有的说用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便教师又引导学生通过查阅的资料，交流各自了解到的现代打捞方式，如浮筒打捞、浮吊打捞、混合打捞、解体打捞，这样在外质疑，延伸拓展中提高了学生求异、创新的能力。

质疑是创新的泉”，在教学中，只有允许学生质疑，鼓励他们敢于“异想天开”，突破陈规，摆脱教师、教材的权威，把头脑中已有的知识信息进行了重组，从而产生创造性的新发现、新设想，通过前、中、后三个阶段质疑，激活学生思维，活化、优化堂教学，更有力地培养了学生求异、创新的能力。