《学前教育课程》PPT课件.ppt

学前教育学学前教育学第四章第四章 学前教育的课程学前教育的课程& &学前教育课程？学前教育课程？（1 1）“幼儿园整体教育或某一科目教学的教幼儿园整体教育或某一科目教学的教育内容、教学过程及时间安排育内容、教学过程及时间安排”卢乐山，卢乐山，19911991）（2 2）“幼儿园中幼儿的全部活动或经验幼儿园中幼儿的全部活动或经验”王月媛，（王月媛，19951995）（3 3）“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和和”冯晓霞19971997）（4 4）“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的指导下为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动学习活动”傅淳19971997）（5 5）“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和动的总和”李季湄，李季湄，19971997）（6 6）“从幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出从幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出发有目的的选择、组织和提供综合性的、有益的经发有目的的选择、组织和提供综合性的、有益的经验验”。

虞永平，虞永平，20012001）* *学前课程界定的三种类型：学前课程界定的三种类型：（1 1）学科倾向的界定学科倾向的界定主要以学科组织课程内容主要以学科组织课程内容注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习识水平编制教材，让学习者进行系统的学习 通常有：通常有：课程标准、课程（教学）计划、教学大纲课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书和教科书 古代：古代：礼、乐、射、御、书、数等六艺礼、乐、射、御、书、数等六艺 中世纪欧洲：中世纪欧洲：文法、修辞、辩证法、算数、音乐、文法、修辞、辩证法、算数、音乐、 天文学等七艺天文学等七艺 幼儿园：幼儿园：音乐、美术、语言、常识、体育、计算音乐、美术、语言、常识、体育、计算2 2）活动倾向的界定活动倾向的界定主要注重儿童的学习主要注重儿童的学习活动，及活动中的主体性，强调课程的动态活动，及活动中的主体性，强调课程的动态过程3 3）经验倾向的界定经验倾向的界定强调课程是为了促进强调课程是为了促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验也关儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

也关注儿童的活动，但更关注儿童在活动中所得注儿童的活动，但更关注儿童在活动中所得到的经验，尤其是直接经验到的经验，尤其是直接经验 “以儿童主体性活动的经验为中心组织的以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程 现代课程理论现代课程理论钟启泉编著钟启泉编著&学前教育课程学前教育课程 是指学前教育机构安排下所进行的一切有组织、是指学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习或活有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习或活动含两层意思：含两层意思：（1 1）学前教育课程是）学前教育课程是“学习经验学习经验”或或“活动活动”（2 2）学前教育课程是有组织、有系统、有意义的学前教育课程是有组织、有系统、有意义的 强调将课程融入生活，把儿童的学习空间扩大强调将课程融入生活，把儿童的学习空间扩大到教育机构之外的家庭和社会，重视帮助儿童获得到教育机构之外的家庭和社会，重视帮助儿童获得有益于身心健康发展的学习经验和能力有益于身心健康发展的学习经验和能力 &学前教育课程的价值取向学前教育课程的价值取向1 1、承认儿童童年生活的独特性、承认儿童童年生活的独特性（1 1）学前儿童具有巨大的发展潜能，但是试）学前儿童具有巨大的发展潜能，但是试图人为的加速儿童的发展，缩短童年期，将图人为的加速儿童的发展，缩短童年期，将会给儿童带来极大的身心伤害。

会给儿童带来极大的身心伤害 必须将儿童当儿童看待，不能仅仅把必须将儿童当儿童看待，不能仅仅把儿童视为成人的预备，必须在儿童成长阶段儿童视为成人的预备，必须在儿童成长阶段提供与之身心发展相适应的的生活，让童真、提供与之身心发展相适应的的生活，让童真、童趣、童雅得到自由的伸展童趣、童雅得到自由的伸展2 2）要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，）要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶为标准来判断儿童的摒弃以成人世界的好恶为标准来判断儿童的传统思维模式，以发展变化的观点去观察儿传统思维模式，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过贴近生活、符合人性的教育，才能使每一个贴近生活、符合人性的教育，才能使每一个儿童在学前教育回归生活世界，凸显儿童的儿童在学前教育回归生活世界，凸显儿童的主体性2 2、从科学世界回归生活世界，凸显儿童的主、从科学世界回归生活世界，凸显儿童的主体性体性 生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。

的课程意义 一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源的主要来源 另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获得发展内驱力念和获得发展内驱力 如果脱离生活世界，儿童对生活、人生及世如果脱离生活世界，儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成界的真切认识便无以形成 在课程中活动中，将人与物的关系改变为人在课程中活动中，将人与物的关系改变为人与人的关系，更突出人的价值与人的关系，更突出人的价值3 3、整合个人和社会之间的张力，追求主体的、整合个人和社会之间的张力，追求主体的个性化发展个性化发展 人是社会的人，所谓人的社会性是社会内在人是社会的人，所谓人的社会性是社会内在于人、形成人的过程中在人性中的深层体现它于人、形成人的过程中在人性中的深层体现它是人的合作、同情、理解、关爱等诸种类主体意是人的合作、同情、理解、关爱等诸种类主体意识的整合人类的主体意识不断提升的过程，即识的整合人类的主体意识不断提升的过程，即是人的社会化过程这是一个持续终生的过程是人的社会化过程这是一个持续终生的过程 正是个人与个人之间完整的、主动的交互作正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会，社会的个人化是一个永无止境的用形成了社会，社会的个人化是一个永无止境的过程。

个性得到尊重、完善与提升的程度是一个过程个性得到尊重、完善与提升的程度是一个社会发展程度的基本标志健全个性体现了个人社会发展程度的基本标志健全个性体现了个人与社会内在的融合，个性的发展内在地包含了社与社会内在的融合，个性的发展内在地包含了社会性的发展会性的发展学前课程的特点（一）基础性课程作为学前教育的载体，直接影响儿童这一阶段所获得的经验及当时的发展，从而为今后的甚至一生的发展奠定基础，因而具有基础性体现：传递的是周围环境中自然、社会和人类最粗浅的知识和观念要求：课程成为睿智的引领者，帮助其身心得到初步的锻炼与启迪享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相宜的提高学前课程的特点（二）全面性就课程目标而言是实现儿童全面发展的出发点和归宿，因此，课程必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面发展的和谐发展目标，要具有全面性体现：幼儿园的“五大领域”目标不可缺一学前课程的特点（三）生活性就课程的内容而言对其发展最重要的是基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等，而这些东西只能在生活的过程中学习另外，儿童的思维是形象的、支管道、儿童的学习是直接经验式的，对其最感兴趣的学习就是他们可以感知的、可以操作的内容。

要求：学前课程内容来源于儿童的生活，课程实施要贯穿于儿童的一日生活的各个环节学前课程的特点（四）活动性就课程的实施而言教师的原因传递不是儿童学习的主要方式，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习要求：学前课程的实施为儿童创设丰富的活动情境，提供多样化的活动材料，创设有利于儿童自发的、主动探究的活动氛围，为儿童提供各种探究与互动的机会学前课程的特点（五）整合性就课程的组织而言更强调按儿童的生活逻辑组织课程，更强调知识经验之间的横向联系与整体性要求：“五大领域”的划分只是相对的各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”学前课程的特点（六）潜在性就课程的对儿童的影响而言学前课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，更重要的体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中从儿童角度看，学前课程总是蕴涵在环境、材料、活动之中，潜移默化地作用于儿童，影响儿童的发展和学校课程相比，具有突出的潜在性学前课程的主要形态：v学科课程学科课程v领域课程领域课程v综合课程综合课程v对于一个特定的孩子而言，我们要给他提供对于一个特定的孩子而言，我们要给他提供什么样的课程？什么样的课程？v为什么要提供这样的课程？为什么要提供这样的课程？v如何实施这样的课程？如何实施这样的课程？v课程实施之后，可以达到一个什么样的状态课程实施之后，可以达到一个什么样的状态？思考思考幼儿园课程设计？幼儿园课程设计？* *幼儿园课程的几种主要模式v五指活动课程方案与模式（陈鹤琴）v幼稚园行为课程方案与模式（张雪门）v蒙台梭利课程模式与方案v海伊斯科普课程（High/Scope)模式与方案v瑞吉欧学前教育体系与课程方案v发展儿童认知的课程方案v提高儿童能力的课程方案v陶冶儿童情感的课程方案v训练儿童行为的课程方案v协调家园关系的课程方案& &影响学前教育课程设置的理论影响学前教育课程设置的理论 学前教育采用哪种教育课程，受教育哲学、教育目的（价值取向）和儿童发展心理学理论的影响。

学前教育课程是将教育理念转化为教育实践的中介 无论哪种课程，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平 （一）成熟社会化的理论（一）成熟社会化的理论1 1、代表人物：、代表人物：卢梭、霍尔、格赛尔卢梭、霍尔、格赛尔 2 2、主要观点和教育理念：、主要观点和教育理念： 以儿童为中心以儿童为中心 顺应儿童自然发展的天性和发展规律；不过分施顺应儿童自然发展的天性和发展规律；不过分施加压力，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创加压力，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境教师应重视儿童学习的设环境教师应重视儿童学习的“准备状态准备状态”，应耐，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的促进儿童的发展教心等待儿童的成熟，不要人为的促进儿童的发展教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足氛，让儿童能感受到快乐和满足3 3、课程的价值取向、课程的价值取向 强调儿童社会情感和个性发展，把儿童社会强调儿童社会情感和个性发展，把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的情感的发展作为教育的主要目的4 4、教育要求：、教育要求： 为儿童提供培养自信心、自主性和创造性的为儿童提供培养自信心、自主性和创造性的机会，主张儿童行为自我控制的学习。

机会，主张儿童行为自我控制的学习 为儿童准备一个适当的、有益的社会环境，为儿童准备一个适当的、有益的社会环境，不仅使儿童获得知识和技能，而且还要随着年龄的不仅使儿童获得知识和技能，而且。