“课堂教学设计”系列之四教学目标与教学策略.pdf

24 A 06/2016 短消息 ▲ 4 月 26 日，教育蓝 皮书《中国教育发展报 告（2016） 》正式发布 数据显示，北京、上海 等重点大城市的义务教 育均衡发展总体满意度 基本处于中等偏上状态 此外，报告还显示，不 同区域之间教育均衡发 展满意度存在差异，基 本呈现“东高西低”的 态势 ●赤峰市敖汉旗教师进修学校 王 丛 依 学习目标分类的认知心理学认为，不 同的学习目标有不同的学习规律，因 而也就有了不同的教学策略根据不同的教 学目标选择不同的教学策略，就成了教学设 计重要的组成部分 一、教学策略及其作用 （一）教学策略 什么是教学策略？教学策略好像与教学 方式、教学方法很相似，它们之间有什么区 别？ 依有关论著的解释，教学策略是教师为 达成教学目标而采取的手段或谋略，它以一 定的过程或步骤体现在实施教学目标的教学 活动中这里的关键词是“过程” “步骤” ， 从这个角度说，教学策略与传统备课的“教 学过程” “教学环节”类似，区别在于， “教 学过程” “教学环节”指向的是课堂结构， 关注的是课堂教学的顺畅，教学策略指向的 是教学目标，关注的是教学目标的达成 教学方式是在实施教学目标的过程中， 教学内容的传递或呈现的方式，有以教为主、 以学为主、学教并重三种。

教学方法是教师学生为达成教学目标， 在教学理论与学习理论的指导下，借助适当 的教学手段而进行师生交互活动的做法又 可分为以语言传递为主的、以直接感知为主 的、以体验为主的三大类我们所熟知的讲 解法、问答法、讨论法，就都属于以语言传 递为主的教学方法 如此看来，教学策略与教学方式、教学 方法的区别，还是清楚的 （二）教学策略的作用 教学策略在教学设计中有着重要的作 用——它体现着不同的教学目标具有不同的 教学规律，它是达成教学目标的关键环节， 是连接教学目标与教学过程的桥梁、纽带 我们先看教学设计的基本过程 教学设计的过程或说流程是 ： 设计教学 目标→设计教学策略→组织教学内容→选择 教学方式和方法→选择教学媒体→撰写教学 过程和结构方案 从中，我们可以看到，教学策略紧跟在 教学目标后面，设计完教学目标，紧接着要 “课堂教学设计”系列之四 教学目标与教学策略 25 A 06/2016 视点 动态／名师论教 教育箴言 ▲ 教任何功课，最终 目的都在于达到不需要 教假如学生进入这样 一种境界 ：能够自己去 探索，自己去辨析，自 己去历练，从而获得正 确的知识和熟练的技能， 岂不是就不需要教了吗 ? 而学生所以要学要练， 就为要进入这样的境界。

——叶圣陶 进行的就是该教学目标教学策略的设计 有了教学策略，教学目标的达成才有切 实的保障 ； 有了教学策略，课堂教学才能始 终围绕目标推进 ； 有了教学策略，教学目标 才能与教学过程紧密衔接起来，真正成为教 学过程的一个有机组成部分，发挥教学灵魂 的作用 传统的备课恰恰缺少教学策略这一环 节而没有教学策略，教学目标就与教学过 程失去了应有的联系，游离于教学过程之外， 因而难以发挥其应有的核心作用，甚至会陷 入可有可无的尴尬境地 （这一点后面的篇 章中还会涉及到） 二、言语信息的教学策略 （一）事实及整体性知识的教学策略 言语信息是教学内容的主体，因为所有 的知识，包括技能，最初都以言语信息或整 体性知识的形态呈现，它是其他所有学习结 果的基础，没有这个基础，其他的学习结果 就不会发生，尽管我们有很多时候并不能在 主观上清楚地意识到这一点 而事实及整体性知识，又是言语信息的 主体 依皮连生教授的研究成果，言语信息中 事实及整体性知识部分的教学策略，分为三 段六步 1. 习得阶段 ： （1）告知目标，引起学生的注意与预期 （2）提示学生回忆原有知识，以使其得 到激活 （3）呈现有组织的信息，亦即新知识， 使学生的知觉投向新知识，亦即开始学习新 知识。

（4）阐明新旧知识之间的关系，促进学 生对新知识的理解，使新知识进入学生原有 的知识结构 2. 巩固阶段 ： 指导学生复习记忆习得的 新知识，重建、改组认知结构 3. 提取应用阶段 ： 对学生的学习结果进 行测量评价，学生根据测评的要求提取已经 习得的知识应对测评测评可以是文字的， 也可以是口头的 言语信息的教学策略亦即教学过程，与 传统备课的教学过程颇为相似以凯洛夫的 五环节为例，其复习导入环节，相当于习得 阶段的第（1） （2）环节，学习新课相当于 习得阶段的（3） （4）环节，课堂练习、小 结回顾的环节相当于巩固阶段，课外作业相 当于提取应用阶段 （二）符号表征的教学策略 符号表征在言语信息中所占比重不大， 在语文教学中突出表现在认识生字上，但就 教学策略而言却有其特殊的地方，需要特别 提到 符号表征的教学策略有两个步骤 ： 连接 生成与反应检测 以识字教学为例，其教学策略应该是 ： 在连接生成阶段，要让学生把字音字形连接 起来 ； 在反应检测阶段，测评学生读得是否 正确 三、智慧技能的教学策略 （一）概念、规则的教学策略 概念、规则的教学，分为两个阶段 ： 对 陈述性知识的学习和对程序性知识的学习。

相应地，概念、规则的教学也就有了两种水 平 ： 陈述性水平和程序性水平 如果没有用来解决问题，只是理解概念 规则的含义，概念规则的教学就停留在陈述 性知识的水平，实际上学生获得的是陈述性 知识，亦即言语信息，或者是符号，或者是 事实乃至整体性知识这也就是前面所说的 “所有的知识，包括技能，最初都以言语信 息或整体性知识的形态呈现”的意思 如果能够运用概念原理解决问题了，就 是达到了程序性水平，亦即习得了智慧技能， 亦即程序性知识了 根据所采取的教学方式，概念规则的教 学策略可分为两种 ： 1. 发现式教学策略， 亦即例规法以《桂 林山水》的一个教学片断为例 ： 教学目标 ： 初步学会用排比句式描写景 物的方法 26 A 06/2016 （1）呈现实例 ： 让学生读课文第二、三 自然段，思考这一段共有几句，都写了什么， 句与句之间是什么关系 （都是三句，写了 漓江水的静、 清、 绿的特点和桂林的山奇、 秀、 险的特点，句与句之间都是并列关系 ） （2）通过对事例的分析，概括出概念或 规则 ：把三个或三个以上意义相关或相近， 结构相同或相似和语气相同的词组或句子并 排在一起的句子就叫排比句。

（3）通过变式练习亦即运用性练习，完 全掌握概念或规则，亦即形成技能 ： 教师出 示例句，如“校园里有宽阔的操场、高大的 树木和美丽的花坛” ，让学生改写成排比句 （4）迁移应用，亦即运用掌握的概念或 规则解决问题（在学校学习的阶段主要是应 对测评） ：如要求学生写一段风景，可以是 校园的，也可以是公园的或是家乡的，里面 要有排比句 《桂林山水》的这一教学片断，也可以 看作是融入了态度教学的例子 2. 接受式教学策略，亦即规例法 ： （1）呈现定义 （2）例子验证 （3）变式练习 （4）迁移应用 两者比较，只是前两个步骤次序相反， 后两个步骤是相同的 （二）高级规则的教学策略 高级规则多不是现成的，是基于对问题 的解决，师生运用基本规则推出的新规则 其教学策略与基本规则近似 ： （1）回忆旧规则 （2）理解问题，亦即所谓审题 （3）在回忆旧规则和审题的基础上，概 括出新规则，实际上就是找出解决问题的策 略 （4）执行策略，亦即运用概括出的新规 则解决问题 （三）辨别的教学策略 有人认为辨别这一技能适用于年幼的儿 童，对于大多数学校而言，都假定相关的辨 别已经在生命的早年习得了这种观点值得 讨论，实际上，学会辨别不仅是幼童的事， 它在学校学习中仍然起着重要的作用。

作为智慧技能的最低层次，辨别与言语 信息中的符号表征关系密切辨别的对象便 是一些近似的符号、图形、文字，如数学学 科中近似的几何图形，语文学科中的形近字、 音近字所以，辨别的教学可以参照符号表 征的教学策略，分为三个阶段 1. 认知引导学生准确地发现辨别对象 的本质特征，亦即近似的辨别对象的关键的 不同部分引导可采取下面的方法 ： （1）强化特征如用不同颜色的笔标出 “己、已、巳”的关键部位 （2）正反对比拼音“b、d、p、q” 2. 辨别运用对辨别对象的认知进行辨 别 3. 反应检测对学生的学习情况亦即辨 别结果及时反馈，正确的表扬，错误的纠正 四、认知策略的教学策略 认知策略与智慧技能近似，都由概念 和规则构成 ； 习得过程也相似，都要经历陈 述性知识的学习和程序性知识的学习两个阶 段 ； 教学策略也相似，都可有发现式、接受 式两种形式如发现式教学策略为 ： 1. 提示学生回忆已有知识 2. 呈现蕴含策略的例子 3. 引导学生概括成策略的规则 4. 设计变式练习，引导学生运用策略 接受式的教学策略，只需将 2、3 两个 步骤次序调换即可 某特级教师上“分步阅读法”现场观摩 课，可看作是关于阅读的认知策略的教学， 下面是教学的片段实录。

师 ： 干什么都要有方法，……捉耗子有 什么方法？ 生 ： （七嘴八舌） 师 ：我现在想上九天下大海有什么方 法？ 生 ： （争相发言） 【提示学生回忆已有知识】 师 ： 今天我想给课文划分段落，有什么 教苑新语 ▲ 学生学习兴趣的丧 失是中国教育最大的失 败 ——张志勇 27 A 06/2016 方法？ 生 ： （语塞） 师 ： （提出并板书课题 ：一种分段的方 法——看标题分段） 【规例法，先交代规则】 师 ： （先出一道问题《从百草园到三味 书屋》 ）这篇文章分几段？各段写什么？ 生 ： 分两段，第一段写百草园，第二段 写三味书屋 师 ： 《截肢和输血》 ，这篇文章分几段， 各段写什么？ 生： 分两段，一段写截肢，一段写输血 师 ： （又出了几道题，学生纷纷举手） 生 ： 《孙悟空三打白骨精》分三段 ：一 打白骨精，二打白骨精，三打白骨精 生 ： 《记金华的两个岩洞》分两段 ：记 第一个岩洞，记第二个岩洞 生 ： 《放下包袱，开动机器》分两段， 一段写放下包袱，一段写开动机器 【呈现蕴含策略的例子，验证规则】 师 ： （又出示了一条标题 ： 《东郭先生和 狼》 ）这篇文章分几段，各段写什么？ 生 ： （不假思索）分两段，一段写东郭 先生，一段写狼。

师 ： （让学生再说一遍，喊声渐低，人 数渐少，有的学生交头接耳：“错了，错了 ” ） 【变式练习，呈现蕴含策略的例子】 师：（让学生比较标题的同与不同，讨论， 然后小结）标明文章结构顺序的标题，按结 构顺序分段，标明叙述故事的标题，按故事 发展的顺序分段，读不同的文章，按不同的 方法分段 【引导学生概括成策略的规则】 师 ： 请同学们阅读下面的文章，按照文 章的标题分段 …… 【引导学生运用概括成策略的规则】 五、动作技能的教学策略 动作技能的教学策略可分为三个步骤 ： 1. 认知阶段在这个阶段，学生要理解 记忆有关动作的规则，必要时，还需要教师 做示范，让学生观察记忆操作步骤 2. 动作联系形成阶段所谓联系，就是 把言语信息（陈述性知识）形态的规则与动 作联系起来在这个阶段，要通过重复练习， 以及教师的指导，使规则与动作的联系愈来 愈紧密，从而使动作愈来愈熟练 3. 执行自动化阶段通过反复练习，完 成规则与动作的联系，亦即完成陈述性知识 向程序性知识的转化，动作熟练到成为自动 化的技能的程度 以写字教学为例，要先让学生了解写好 某字的规则，如笔画的形态、顺序，结构的 安排，这就是认知阶段 ； 然后让学生按照规 则反复练习，逐步做到能按照规则写字，这 就是动作联系形成阶段 ； 最后，学生能独立 地按照规则把字写对，写好，这就是执行自 动化阶段。

六、态度的教学策略 态度的教学， 可分为直接、 间接两种方式 间接的方式，就是将态度教学融于学科 教学中，如通过教师高水平的教学吸引学生， 使学生喜欢上这个学科，这种方式也可称为 隐性的态度教学。