北师大三年级语文下册以《小虾》（北师大版）的阅读教学为例谈阅读策略[名师教学设计 教案].docx

以《小虾》（北师大版）的阅读教学为例谈阅读策略一、评价目标与内容：（一）评价目标：通过评价改进教师课堂阅读教学的方式方法，培养学生掌握阅读的策略，有效地促进学生的发展二）评价形式：此案例主要采用以下评价形式： l．形成性评价：（1）采用师生对话、小组评议的形式，力求使学生做到生生互评，并学会互相欣赏；（2）通过提问质疑与目标检测，让学生学会自己评价自己，敢于自我肯定2．终结性评价：阅读测试三）评价的内容： 1、获取信息能力评价：能否从所阅读的资料中，迅速找到自己所需要的信息2、理解信息能力评价：阅读后，能否从所阅读的资料中正确地理解所获得的信息的意义3、思考和判断能力评价：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点四）评价方法：1、实施课堂活动评价：学生在阅读中获得信息后，普遍会产生与他人分享的愿望因此，在课堂上开展小组交流或全班交流等形式，让学生在交流中使用评价手段，促进学生语文阅读能力提高 2、实施差异性评价：在班级群体中，学生个体之间在学习水平上的差异是客观存在的因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”（横向评价），强化“自我参照”（纵向评价），这样做的目的是使阅读水平高的学生，不会满足，保持积极进取的学习态度；而阅读水平比较低的学生通过获得这样他人的评价，能树立信心，不气馁。

不用同一把尺子衡量所有学生，这种因人而异的评价，针对不同个体，能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上获得良好的发展五）评价的主体：评价主体包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价这种多元评价不仅可以确保语文课程评价的多样性，也可提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展提供可靠的保证二、评价活动过程：记叙文学习是小学语文阅读教学的重点，是学生在小学阶段必须学会的文体因此，我们试图通过阅读评价实践，帮助学生掌握此类文章的阅读策略，形成阅读能力，提高语文素养下面以小学语文第六册课文《小虾》（北师大版）的阅读教学为例，通过阅读教学中的个体阅读评价、小组阅读评价、全体阅读交流评价，收集学生的阅读体验和阅读质量，获得学生在课堂阅读教学中的准确信息，为信息分析提供准确资料，通过阅读评价引导学生掌握状物类文章的阅读策略。

1、预习阅读评价学生要有效而深入地实现阅读目标，就必须使其阅读过程作为一种有意识、有目的的活动，能积极参与，并能在阅读过程中采取适当的策略解决阅读中遇到的困难在本次阅读实验中，我们要求学生必须进行课前预习在预习前通过以下问题进行自我评价：（1）我准备好阅读了吗？（2）阅读时我能做到精神愉快、注意力集中吗？（3）阅读时我能做到随时圈划和提问吗？上述问题其实就是学生在阅读前的心理准备，通过这种评价性的引导，使学生树立阅读信心，可以说是阅读前的热身活动对于中年级的孩子而言，仅仅放手任其自由阅读，其预习效果是很不理想的所以，在预习中，我们会布置相应的阅读问题来指引和规范其阅读过程《小虾》一文的（预习）阅读问题是这样的：1、课文写了小虾的哪几个方面？2、你喜欢小虾的哪些方面？为什么？3、你最喜欢文章中的哪些语句，为什么？预习阅读的问题不宜过多，过深或过浅均不适当过深则容易使其丧失预习热情，过浅则使其浅尝辄止，不利于其深入地思考提供预习问题是在学生尚未掌握预习方法、形成预习能力、养成预习习惯时的暂时性做法提供的问题实质上是让学生在预习阅读中进行自我评价，这种评价的意义在于减少其阅读的盲目性和随意性，提供思维指引，使学生知道怎样预习课文。

阅读后，我们再提供这样的自我评价，要求家长陪同完成：（1）我独自完成了阅读任务吗？（2）我在阅读时感到愉快吗？注意力集中吗？（3）我在阅读中做到了随时圈划和提问吗？（4）我知道课文主要讲了什么吗？和预习前的“热身”评价不同的是，在学生基本完成了预习性阅读后，再进行这样的自我评价，形成一种呈螺旋式上升的评价系统，使学生对自己的阅读情形认识更清晰通过和普通班（仅布置预习作业但不实施预习评价）的预习完成情况对比，我们发现孩子在阅读态度与阅读深度上，有比较明显的差别可见，预习阅读评价有利于激发孩子的阅读热情，规范其阅读行为，使阅读活动比较顺利地进行2、阅读教学过程评价（1）善用目标评价，调控学习行为教学活动有着清晰的目的性，但这种目的性，往往不能成为学生有明确意识的学习目标，更多时候，它只是教师单方面的行为我们恰当地运用目标评价手段，可以使学生在学习上有更明确的目的性和方向感，从而更好地发挥主观能动作用，提高学习效率如教学《小虾》第三自然段，教师采用目标评价法，通过目标提示，对学生的学习活动进行引导：默读课文第三自然段，思考下面问题，先独立完成，然后小组交流：1、这段话讲了什么？你是怎么知道的？（目的：引导学生知道这是总分构段，找到句首的中心句即可概括主要内容。

总分构段是中年级最常见的一种段落形式，也是写作训练的重点2、这段话写小虾有趣，先写了什么，再写什么？（目的：引导学生从整段入手，理顺层次，提高概括能力：先写小虾吃东西时有趣，再写吃饱后的样子有趣3、你觉得作者哪些地方写出了小虾的有趣？（目的：引导学生进行微观阅读，深入地探究作者的表现手法，观察方法，学会抓住特点描写4、你从这段话中学到了什么？说说自己的看法目的：引导学生学会学会品味，学会分析，学会表达自己的见解这是阅读能力需要训练的一个重要方面从教学活动的结果来看，这种目标明确的教学，学生有章可循，逐步深入，学习时不偏离目标，学习过程有序、深入，比较扎实请看第3个问题的教学片段：生：我认为小虾吃东西时很有趣：（读）“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来师：你认为它吃东西时哪里有趣呢？生：它很小心，要不断去碰食物，认为没有危险后才去吃师：作者在写它很小心时，是怎么写的？写出了小虾的小心吗？生：作者说它先轻轻碰一下，迅速后退，还要再碰一下，又后退写出了它的小心生：小虾用“两个钳子捧着食物吃起来”，也很有趣，和小松鼠一样可爱，小松鼠也是这样吃东西的。

师：这里有个写动作的词用的很好，你们知道是哪个吗？说说它有什么好生：“捧”字我看出小虾吃得很轻松生：这样写觉得小虾更可爱我们吃东西的时候也是这样的生：我还认为小虾吃饱后休息时的样子很有趣读）“有的独自游来游去，有的互相追逐，有的贴在缸壁上休息……可以看出，在学习过程中，既放手让学生进行自主学习，又有老师的引导点拨，学得实在、到位2）注重状况评价，提高学习效率学生的学习状况一般指他们的学习态度、学习情绪、学习积极性等一般来说，学习状况如何，将直接影响到学习效率教师不仅需要在课堂上完成知识的传授，更要注重学生的学习状况运用教学评价，可以比较好地调控课堂学习气氛，提高学习效率。