初中语文教材中的男性形象分析_以人民教育出版社2006版为例

1、文学教学研究 2 0 1 0 . 0 9 1 2 9 o d e r n c h i n e s eM X I A N D A I Y U W E N 根据美国教育心理学家科尔伯格的道德发展阶段理论， 初中阶段青少年的道德发展水平大致处于道德发展的第四阶 段，以权威和维持社会现有秩序为准则。教材作为教学内容 最重要的载体和学生学习生活中接触最多的材料，多方面影 响着学生心理的发展。 国内学者较为关注对教材中女性人物形象的研究，如史 静寰教材与教学：影响学生性别观念及行为的重要媒介 1 、付绪红沪教版初中语文教材选文中女性形象审察述 论 2 、郝晶晶对初中语文教科书中人物的性别分析 3 等，这些论文不约而同地集中于语文教材中女性形象的研 究，批判教材选文中男女比例失调，女性形象被忽视和边缘 化的现状，但对教材中男性形象的分析和描述则只是一带而 过，只有在性别比较的时候才会提及，男性形象成了这些研 究成果中名副其实的“配角”，这与男性文选在语文教材中 的地位形成鲜明反差。本文主要从数量和内容特点两方面分 析人民教育出版社2 0 0 6 版中的男性形象。 一、男性作者在教材文选中的比例 学者

2、对不同时期、不同学龄段语文教材的性别统计已经 表明，男性作者写作的课文无一例外的占据了教材选文的绝 对比例，人民教育出版社2 0 0 6 版的语文教材也同样是如此。 表1 教材中男女作者数量及比例 注：作者人数以篇目为标准，一篇课文对应一个作者。 观察表1 可以看出，无论在哪册教材中，男性作者在数量 上都对女性作者形成了压倒性的优势。在八年级下册，男性 作者所占比例竟然达到了9 4 . 9 % ，3 7 篇课文中只有两篇是女性 作者所写。在六册教材的全部1 8 2 个作者中，男性作者占据了 9 0 % ，女性作者仅有1 0 % ，男性作者的数量是女性作者的九 倍，这种悬殊的比例的产生是有深层次的历史原因的。中国 自古以来的大部分时间里都是男权社会，男性在社会生活的 各方面都占主导地位，“男尊女卑”、“男主外女主内”的 两性观念对人们有着根深蒂固的影响，这些观念也不知不觉 影响到了教材选文的结构。 在近代以前，男女受教育机会极不平等，男性到了一定 年龄后就可以进学堂读书，而女性往往只能接受一些礼仪方 面的家庭教育。所以，那些选自近代以前的课文几乎清一色 的是男性作者的佳作，这是造成选文的

3、作者中男性占绝大多 数的一个重要原因。教材中由女性作者写作的选文大部分出 现在近现代，像冰心的荷叶母亲、林海音的爸爸的 花儿落了、杨绛的老王、黄蓓佳的心声等。近代 以来，女性在社会中的地位越来越重要，扮演着与男性同等 重要的角色，知名女性作家也不断涌现，崭露头角，所以适当 增加出自女性作者的选文是十分必要的。 二、男性形象在教材文选中的比例 表2 教材中出现的男女形象数量及比例 以人民教育出版社 2 0 0 6 版为例 初 中 语 文 教 材 中 的 男 性 形 象 分 析 付东力 摘 要：教材选文中的人物形象在学生社会化和形成良好的性别意识过程中发挥着举足轻重的作用。通过定量和 定性分析0 6 版的语文教材文选，发现与女性相比，男性作者及男性角色占绝对多数；男性角色所属国别以中国为主，兼 顾国外；中国男性角色集中于近代以前；男性性格特点多样化；男性的形象塑造方面有点失调，尚需改进。 关键词：初中 语文教材 男性形象 分类 教材 男性 比例 女性 比例 七年级上册 3 1 8 1 . 6 % 7 1 8 . 4 % 七年级下册 2 9 9 3 . 5 % 2 6 . 5 % 八年级上册

4、 3 2 9 4 . 1 % 2 5 . 9 % 八年级下册 3 7 9 4 . 9 % 2 5 . 1 % 九年级上册 2 9 9 3 . 5 % 2 6 . 5 % 九年级下册 2 4 8 2 . 9 % 5 1 7 . 2 % 合计 1 8 2 9 0 % 2 0 1 0 % 分类 教材 总数 男性形象 比例 女性形象 比例 七年级上册 5 9 4 0 6 7 8 % 1 9 3 2 2 % 七年级下册 1 2 0 8 9 7 4 2 % 3 1 2 5 8 % 八年级上册 9 9 7 9 7 9 8 % 2 0 2 0 2 % 八年级下册 9 2 7 5 8 1 5 % 1 7 1 8 5 % 九年级上册 1 5 7 1 3 3 8 4 7 % 2 4 1 5 3 % 九年级下册 6 9 5 3 7 6 8 % 1 6 2 3 2 % 合计 5 9 6 4 6 9 7 8 7 % 1 2 7 2 1 3 % 文学教学研究 2 0 1 0 . 0 9 o d e r n c h i n e s e M 1 3 0 X I A N D A I Y U W E N 注：凡是教材中出现

5、的能分辨出性别的形象都作为本统 计的对象，性别模糊的或群体出现的形象因为是个别，所以 忽略不作统计。 由表2 可以很明显的看出，无论在哪一册教材中，课文中 出现的男性形象都占了绝对优势，可以说0 6 版教材在这方面 继承了以往其它版本教材的“传统”。在六册教材里出现的 所有人物中，能分辨出性别的有5 9 6 人，其中男性形象占了 7 8 . 7 % ，而女性形象只有2 1 . 3 % ，男女比例严重失衡。不仅男 性形象比例偏高，而且男性真正意义上作为主角的数量也远 远超过了女性。在1 2 9 篇具有人物形象的文章中共出现男女主 角1 1 3 人，其中男主角有1 0 1 个，占了其中的8 9 . 4 % 。造成这种 比例失调的一个重要原因是，那些选自近代以前的课文中描 写女性或者是以女性为主角的寥寥无几，除了木兰诗、 孔雀东南飞和香菱学诗。换言之，在整套教科书 中，虽然有女性出现，却又大都无名无姓，是以一种配角、 芸芸众生的形式出现在中学生的面前，而男性则显得异常强 势，是教材人物形象的主体。 三、男性形象的国别分布 表3 教材中男性形象的国别分布 教材的选文中有相当一部分是国外作家的优

6、秀作品，像 泰戈尔的散文诗金色花、安徒生的皇帝的新装、海 伦凯勒的再塑生命、都德的最后一课等。六册教 材中来自外国作家的选文一共有3 6 篇，再加上国内作品中所 呈现的外国人物形象，总共提到了大约1 3 6 个外国男性形象， 占全部男性形象的2 9 % ，国内的男性形象占了7 1 % 。在七年级 下册中，外国的男性形象占了全部男性形象的4 1 . 6 % ，比例已 经相当高了，这种结构说明了当下人们重视对外国文化的了 解和学习。 这些包含外国形象的选文有助于加强学生对外国风土人 情以及文化传统的了解，避免将视野只局限于国内。当前， 全球化的浪潮势不可挡，国与国之间的交流、合作日趋频 繁，竞争也日趋激烈。我们国家为了在与其它各国的角逐中 立于不败之地，实施了改革开放战略，提倡“走出去”，因 此对于中学生来说，多掌握一些外国的知识对他们未来的发 展大有裨益，单纯从这方面来说，这种国内外男性形象的比 例是较为合理的。 四、中国男性形象的分布 表4 教材中中国男性形象的时代分布 注：男性形象所处时代主要以选文的时代背景为依据。 中国历史发展的轮廓是比较清晰的，因此分期十分明 显，在这里笔者将选

7、文中出现的中国男性形象划分为三个时 期，分别是1 8 4 0 年之前、1 8 4 0 - 1 9 4 9 年、1 9 4 9 年到目前，据此 分析教材中塑造的男性形象的时代性。由表4 看出六册教材中 总共出现了3 3 3 个中国的男性形象，其中1 8 4 0 年以前的是2 1 2 个，比例为6 3 . 7 % ，生活在1 8 4 0 - 1 9 4 9 年间的占了2 1 . 7 % ，1 9 4 9 年以来的只有1 4 . 7 % 。六册教材中，除了七年级下册和八年级 上册外，其他教材中出现的1 8 4 0 年以前的男性形象都占了半 数以上，九年级上册甚至达到了9 1 . 7 % ，这个比例有些出乎我 们的意料。 造成这种悬殊比例的主要原因是，教材中出自1 8 4 0 年以 前的选文数量很大，而且这些选文大部分是以写人物为主。 这种选文的结构表明了教材编辑者对我国传统文化的重视。 我们国家有着悠久的历史，在长期的发展过程中创造了丰 富、灿烂的文化，通过学习这些先人的优秀作品，不但可以 使中学生们了解古代的社会的发展及古人的创造实践，而且 对我们国家传统文化的传承和发扬光大有着至关重要的

8、作 用。但是，过多的古代人物会使教材在人物形象方面缺乏时 代性，毕竟我们不是生活在过去，我们要了解过去但更重要 的是把握现在、面向未来，所以应该适当增加1 8 4 0 - 1 9 4 9 和解 放以来的作品，因为在这两个时期我们国家发生了深刻的变 化，由乱到治，由弱到强，这一个半世纪的巨变是以往任何 时期所无法比拟的。 五、男性形象的职业分布 教材的男性形象塑造值得关注，正是这些形象向中学生 传递相关男性角色的知识，提高学生对良好的男性形象的判 断和认知。职业能够反映出人物形象的身份和参与社会的范 围和程度，人物形象塑造的多样化有助于学生开阔眼界，了 解社会，同时富有时代感、正义感的人物形象又为学生提供 了可资借鉴和模仿的榜样，对他们的健康成长大有裨益。以 此为标准，对人民教育出版社2 0 0 6 版语文教材中的男性形象 进行分析研究。 表5 教材中男性职业形象分布 文学教学研究 2 0 1 0 . 0 9 1 3 1 o d e r n c h i n e s eM X I A N D A I Y U W E N 注：“- ”表示对应教材中没有出现此种职业形象。 教材塑造的男性形象是

9、丰富的，六册教材中可以分辨出 职业的有3 4 8 人，占全部男性形象的7 4 . 2 % ，从社会顶层的帝 王领袖到生活在最低层的渔民百姓，从扶危济困、不怕牺牲 的英雄好汉到欺骗众人、卖国求荣的骗子汉奸，各色人物、 正面的、反面的、古代的、近现代的应有尽有，而且以生活 在公共生活领域的为主。由表5 可以看出，有些职业形象几乎 每一册都有所涉及，像行政官员在六册中共出现了8 3 个，占 了全部职业形象（指能分辨出职业的3 4 8 人，下同）的2 3 . 9 % ，将军、士兵、警察在每册中也有出现，加起来共出现了 4 6 个，占总数的1 3 . 2 % ，其他出现较多的还有作家、诗人、画 家，一共3 4 个，占总数的9 . 8 % ，与少年儿童相当。其他的像 探险家、艺术家（包括作曲家、音乐家等）、教育家、思想 家、发明家、农牧渔劳动者、工人、骗子、汉奸、神仙、僧 人、牧师等也多有出现，并在教材中占据一定比例，这些职 业几乎覆盖古代和现代社会的各个领域。选文中塑造的这些 丰富的人物形象开阔了学生的眼界，增长了他们的见识，加 强了学校和社会间的联系，许多正面形象（像科学家、探险 家、诗人等）可以成为学生学习的榜样，同时选文中塑造的 反面形象（比如骗子、汉奸等）也培养了中学生明辨是非的 能力，为以后踏入社会做好认识上的准备。 单纯在男性形象的塑造上，选文也存在一些问题，各类 职业的人物形象比例严重失衡，像行政领域的人物形象过 多，当前社会主流职业形象呈现的较少。目前，在我们国家 占人口绝大多数的仍是普通工人、农民、各类技术、服务人 员等，而在选文中他们加起来也只占1 3 . 5 % ，和行政领域的人 物形象相去甚远。行政官员所占比例如此之高，很容易对学 生产生误导。中国以前是一个“官本位”的社会，现在想 “升官发财”的人也相当多，所以不应再过分强调政治领域 的人物形象。教材作为学生学习生活中接触最多的书面材 料，在人物形象塑造方面要注意对学生进行引导，适当增加 工农群众及各种高级知识分子的数量，培养他们热爱劳动、 服务他人的精神。 六、男性形象的性格特征 0 6 版语文教材所塑造男性形象的性格也异常鲜明，这些 人物形象都

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