北师大版小学语文教材的选文及结构特点

1、一、对小学语文课程性质与地位的新认识1、语文课程的多重功能和奠基作用。课程标准是编写教材和指导课改实验的依据。对小学语文课程性质和地位的认识和理解，决定教材的面貌。课程标准明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课标第1页的这段话非常重要，它是整个课程标准的总纲。它指出工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质，它强调语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，明确指出语文课程的多重功能和奠基性质。也就是说，语文特别是小学语文，决不只是教孩子认字，认字多少，能不能读书看报、会不会写作文的问题。当然，认字写字、阅读、写作是语文教学的重要内容，我们以往重视的东西不应丢掉，但是，它只是语文课程的“多重功能”的一种基本功能，而不是全部功能。小学语文是为人生奠基的课程，它要为学生全面发展和终身发展奠定基础，它的功能是多重的。识

2、字、阅读、作文作为语文教学的具体内容，必须从这个高度去考虑，而不能离开语文课程的多重功能和奠基性质，为识字而识字，为阅读而阅读，为作文而作文。要把认字阅读写作能力的培养作为孩子全面发展、终身发展奠基的组成部分去看待，在教孩子认字、阅读、写作的同时，同时实现语文课程为人生奠基的其他功能。小学语文的人生奠基性质是其他课程所不具有的。数学、外语、自然、思品、历史也都很重要，但课程标准并没有谈到他们有奠基作用。语文课标在总纲里提出语文课程有多重功能，因而有奠基作用，是对语文课程的性质地位的科学总结，是对小学语文课程性质与地位的新认识。小学语文要为人生奠基，什么叫奠基？“奠基”是建筑学上的词语。奠基是为这个建筑奠定基础。奠基是有目的性的，它的目的是为能够稳固地承载上面建筑的，没有坚实的基础，修筑不了高楼大厦，就是修筑起来，一遇地震也会倒塌。奠基具有时间性，过了奠基的时间，地基一旦打完了，就改不了了，奠成一个什么样的基础，只能在上面形成什么样的建筑，你奠定的是一个修鸡窝的地基，想在上面建大厦是不可能的。人的一生就好比盖高楼大厦，一个民族一个国家的发展也好比盖高楼大厦。而小学阶段恰恰就是奠基的时期，

3、一旦在奠基时期没有搞好，以后就无法弥补。童年的记忆是永远不可磨灭的，童年心灵所吸收的精神营养，往往对一个人思想品格、思维方式、意志能力的形成有十分重要的潜移默化的影响。正因为如此，我们许多人到中老年还记得我们的小学语文老师，还记得小学一上学学的语文课程。许多科学家、作家、领导干部、成功人士都谈到小学语文对他们的终身影响，因为小学语文为他们奠定了做人的准则，为他们学习其他课程、形成创新能力奠定了基础。2、小学语文要为人生全面发展、终生发展奠定基础。那么，人生得到全面的终身发展的基础是什么？历史和现代的大量事实证明，必须打好四个基础，这就是要为人生奠定文化基础，使孩子明白做人的道理；为人生奠定使用语言文字工具的基础；为人生奠定思维发展和创新意识的基础；为人生奠定学会学习使其能够终身学习发展的基础。简言之，文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基、学会学习的奠基。为什么要这四个奠基？因为这四个奠基是缺一不可的，文化奠基是要奠中华优秀文化之基、世界优秀文化之基、未来发展文化走向之基，使孩子从小知道怎样做人、做事，使孩子受到既是中国的，又是世界的，既有传统之根、又有现代枝叶的先进文化的熏陶感染，

4、打下做人的基础，很多教育专家提到，学习语文就是学习做人，这话是很有道理的。从个体上说，对一个人未来的发展很重要，对群体而言，它决定这个民族和国家的精神状态和社会风气，决定这个民族能否自立和发展；工具奠基，就是要掌握必要的语言文具工具，会认字写字，能读、能说、能写，既能吸收前人、别人的知识和信息，也能表达自己的感受认识和新的见解，能与人沟通交流。这个奠基也很重要，因为它是工具。使用工具是人类独有的，是人和动物的重要区别，语言文字工具是比弓箭、镢头更具有普遍性的工具，掌握了这种工具才可以学习其他学科，才可以成为社会中的优秀一员。第三个奠基是思维发展，创新意识的奠基。包括逻辑思维与形象思维的发展，而思维的发展才能有发现的能力、创造的能力。聪明、有创造性的人能为社会做更大的贡献，自己也会有更大的发展。我们以往的教育，使中国学生记忆、计算能力很强，但创造性不足，改变这种状态，对人和我们的民族的未来是非常重要的。第四，要奠定学会学习的基础。学会学习，对一个人能否全面发展终身发展也是不可缺少的，现代社会在大学学习的东西，五年就过时，知识在加速度发展，谁要想发展必须有强烈的不断学习的兴趣和迁移学习的能

5、力，现代社会是学习型的社会，人必须是学习型的人，从小养成爱学习、会学习，一生受用无穷。有了这四块奠基石，才能盖起人生的高楼大厦。如果我们的孩子都奠定了这四个基础，未来我们的国民素质就会有很大的提高，我们的伟大事业才会健康发展。这四个奠基是互相联系，甚至是互为因果的，如果说文化奠基、工具奠基是两条腿，那么思维发展创新能力奠基和学会学习奠基，就像两只翅膀，如果有了这四个奠基，人不但可以稳稳地站在大地上，还可以自由的飞翔。一般而言，第二个奠基大家比较重视。其实其余三个奠基有时更重要。有一个调查显示，许多成功人士不是在中小学语文工具掌握最好的，他们的成功与他们的文化、思维创新性和善于学习有重要关系。总之，人要有所发展，孩子要想有出息，这四个奠基是不可缺少的。就狭义的语文学习而言，也需要这四个奠基，比如学会学习就可以自己多学好多字，而思维发展、想象力打好基础，作文才能写得好，单纯的作文技法训练，孩子是写不出好文章来的。而这四个方面已恰恰是新课标所强调的。在课标第4页讲语文课程“总目标”中，前五条基本上讲的是文化奠基、思维发展奠基、学会学习奠基。第一条：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义

6、道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。第二条：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。第三条：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。第四条：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。第五条：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。后五条基本讲工具奠基。第六条：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。第七条：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。第八条：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。第九条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进

7、行人际沟通和社会交往，发展合作精神。第十条：学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。新课标与以往的教学大纲不同，集中在前五条，这前五条在原来的大纲里是没有的或不明确的，它强调了文化奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习的奠基，而不是只是把语文课当成工具课。我们必须从这个高度，即从为了孩子的发展奠基的高度，来看待小学语文的多重功能和重要地位，才能把握语文课改精神的精髓。3、新课标对语文课程性质与地位的重新确定的重要意义。新课标对语文课程性质、地位、目标的新规定，改变了以往教学大纲把语文课程重点定位于工具性和思想性的偏颇，这种对语文课程的多重功能和奠基性的科学概括，才引发了近三年语文课程从教材编写到课堂教学的巨大的变革浪潮。要实现这种语文课程的多重功能和奠基性质，必须改变以往长期形成的小学语文课程模式。这里，首当其冲的是要改变教材，改变以往的重知识、重训练，以政治思想性取代人文性，学生不愿学，教师不愿教的旧教材，使教材变为能承载四个奠基功能，孩子愿意学，教师愿意教的学本和教本。为此北师大小学语文教材编写组在认真研究课标、吃透课标基本精神的基础上，认真研究我国各时期小语教材的特

8、点和国外母语教材以及世界其他地域华文小语教材的特点，根据北师大教育学、儿童发展心理学的科研成果，力图创造性的编出一套真正贯彻课标的新教材，经过三年的不懈努力，率先编写完了12册小语教材，并且都送审通过，受到专家的好评。前五册教材经过实验，取得了较好的效果，第11册、12册教材也开始在五四学制初一学年开始使用，受到师生的欢迎。为什么会取得这样的初步成果，原因是多方面的，特别是和广大实验区的教研员和教师努力分不开的。为了使广大实验区的教研员和教师对这套教材有更深入的了解，下面我想专门谈一谈这套教材的选文及其结构特点。二、主题单元设计及单元体系结构特点对于语文教材来说，选文的标准以及选文的组织结构，是贯彻编写意图的重要方式。传统的语文教材体系设计，一类是文选式，选一篇一篇作品，由低到高排列，文后设思考题和练习；一类是单元结构式，这类方式有三种：遵从语文知识训练体系，遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。但旧教材不论是文选类结构还是单元类结构，都是线性化的，以训练学生掌握语文知识和工具为目的。实践已经证明，这种结构体系造成了语文课程的封闭和乏味，它不能形成孩子真正的语文实践能力。这样的选文结构

9、是为贯彻把语文课程定位于工具课、思想课的编写意图服务的。新课标强调语文的多重功能和奠基性，教材选文标准和结构就必须改变以往的结构模式。1、北师大版小学语文主题单元的特点。教材编写组经过认真研究，根据课标对教材编写建议，为了落实四个奠基，决定采取一种新的主题单元结构，这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元。以一年下册“元宵节”单元为例。这个单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久就是元宵节。这个单元安排两篇主题课文，一篇是一首儿童诗：元宵节，一篇是一首儿歌看花灯，在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”、“看春联”的活动，还安排了查找世界上还有什么地方过元宵节的活动。为什么设计“元宵节”主题单元，为什么做如此设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节，设计这样一个主题单元，不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子的心灵中扎下根，使这个孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学了孩子平常经常接触到的事物的字，培养了孩子的想象力和创新意识，许多实验学校让孩子按丁丁的引导编写元宵的谜语，非常之生动，孩子也非常愉快，这样的主题单元，激发了孩子想象力，使他们尝到了创造的愉快。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导了孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包含着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现语文教育的综合性。当然，并非每一个单元在多功能性体现上都十分完备，因为这要根据这一主题单元的特点来确定，不能很生硬，但各主题单元都不是单一功能的。这样，教师在备课和课堂教学中就需要认真研究教材中蕴含的多功能性，在教学方法上努力创新，使这种多功能体现出现。不断在文化、工具、思维创新、学会学习人生发展的奠基的四个方面去教学。2、主题单元

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