部编版(统编版)小学语文二年级下册第一单元《语文园地一》教学设计

1、语文园地一 文 本 分 析 语文园地一安排了5 个板块的内容。“识字加油站”通过公园导览图， 借助生活经验，引导学生识记10 个生字。“字词句运用”第一题是给短语 补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引 导学生根据不同的提问读出句子的重音。“书写提示”呈现了两组半包围 结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的字的观察、比较，发现 包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。“日积月累” 编排的是古诗赋得古原草送别（节选），引导学生在读背的同时，感 受野草顽强的生命力。“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文笋芽儿， 它形象地讲述了笋芽儿的成长过程。 教 学 目 标 1. 借助公园导览图，认读6 个词语，会认 10个生字；有生活中主动识 字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。 2. 能根据语境，补充合适的词语，仿照例句，说出自己在春天里的发 现和感受。 3. 能根据提问，正确读出句子的重音。 4. 能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。 5. 正确地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。 6. 自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿

2、的成长过 程。 教 学 重 点 1. 识字认词；掌握左上包围和左下包围的字的写法。 2. 了解春天里景物的特点，选择合适的词形容天空，并能围 绕春天的特点表达自己的感受。 3. 大致理解古诗的意思， 背诵古诗；了解笋芽儿的成长过程。 课 时 安 排 2 课 时 1. 借助公园导览图认读6 个词语，会认“亭、咨”等10 个生字。 2. 了解春天景物的特点， 能根据语境， 补充合适的词语， 并能表达自己的感 受。 3. 能根据提问，正确读出句子的重音。 4. 正确书写左上包围和左下包围的字。 1. 正确认读生字，培养在生活中主动识字的意识。 2. 能够用合适的短语来说说自己在春天里的发现。 一、识字加油站 1. 谈话引入。 师：同学们，你们去过公园吗？是谁带你们去的？在公园里，你们都玩了些 什么？公园那么大， 怎样才能保证不迷路而又能看到每一处景点呢？（学生自由 交流） （1）（课件出示导览图）这是公园导览图。如果你会看公园导览图的话， 那么你就可以做到看到每一处景点而不迷路哦。现在我们就一起来看看导览图上 都标注了哪些地方，打算怎么走完这些地方。 2. 读一读，认一认。 教师按由北到南的

3、顺序，课件展示图中的词语。 咨 z 询 xn 处湖心 亭 t n 露天剧 j 场管 un 理 l 处宝 bo 塔 t 餐 cn 厅 t n （1）学生借助拼音自由朗读，读准字音，读好词语。 （2）小组合作交流，互相检查生字读音，再指名读、开火车读、 齐读。（带 拼音） （3）去掉拼音指名读，请会读的学生当小老师领读。 （4）（课件逐一出示图中生字）学生认读，交流识字方法。 “咨、询”可以根据形声字的结构来识记。“咨询”是询问的意思，需要 张口说话，所以“咨”下面有“口”，“询”是言字旁。 “亭”和“宝”可以采用字理识字法识记。“亭”的上部与“高”的上部 相近，表示“亭”是很高的建筑，“亭”的下部是“丁”，表示亭子下面的柱子 像钉子一样是直直的。“宝”，房子中有一块玉，表示家中有“宝贝”。 加一加识记：居 +刂=剧里+王=理丁+厂=厅 “剧”“餐厅”“宝塔”还可以借助图片，联系生活来识记。 （5）出示生字卡片，学生齐读、开火车读。 （6）出示去掉拼音的词语卡片，学生抢读。 3. 思考： （1）假如你现在在宝塔，想去湖心亭，该怎么走？ （2）管理处在露天剧场的哪个方位？餐厅在宝塔的哪个方位

4、？ （3）华华一家吃完早餐去公园游览，他们现在正在咨询处，打算在公园吃 完午餐后回家。他们应该怎样游览？ 4. 交流：这幅公园导览图应该怎样看？ 二、字词句运用 1. 补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。 （1）激趣导入： 春天来了，大自然发生了许多奇妙的变化。你看，粉红的 桃花，洁白的梨花，金黄的菜花多美啊！你知道春天里天空、阳光、田野、 微风、柳条、草坪又是怎样的吗？ （2）学生自由交流关于春天的发现。 （3）引导学生填空。（提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表 示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。） 示例：湛蓝的天空温暖的阳光平整的田野 轻柔的微风细长的柳条绿茵茵的草坪 （4）学生自由朗读短语，边读边想象短语描述的情景。 （5）师生交流。 师：大家喜欢春天吗？你在春天里还看到了什么，感受到了什么呢？ 生 1：我看到了碧绿的田野、细长的柳条，我感受到了春天生机勃勃。 生 2：我看到了粉红的桃花，金黄的油菜花，我热爱春天。 生 3：我看到了摆着尾巴游来游去的小蝌蚪，我觉得好快活呀！ （6）（课件出示春天郊外图片）引导学生观察图片，用上面的短

5、语描述图 片内容。 2. 根据不同的提问，读读下面的句子。 （1）（课件出示句子）种子睡在松软的泥土里。 （2）学生齐读、自由读。 （3）师生对读。（教师问，学生答，然后学生问，教师答） 问：什么睡在松软的泥土里？答：（种子）睡在松软的泥土里。 种子睡在哪里？种子睡在（松软的泥土里）。 种子睡在什么样的泥土里？种子睡在（松软）的泥土里。 （4）引导学生发现：由于问题不同，同一个句子朗读的重音也有所不同； 同一个句子朗读的重音部分不同，表达的意思也往往不同。 （5）合作实践：自己写一个完整的句子，然后提几个问题，请同桌回答。 三、书写提示 1. （课件出示田字格中的生字）指导认读、观察。 （1）指名读生字并用生字口头组词。 （2）引导学生观察田字格中的字，发现它们的异同点：都是半包围结构的 字，不同的是“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。 （3）引导学生回忆之前写“底、原”“处、递”时的要点，再将两类字的 包围部分笔画进行比较。 2. 读读课本泡泡框中的提示语，说说从中明白了什么。 小结： 左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字， 书写时包围部分的捺画

6、要写得伸展。 3. 教师示范书写“底、原、处、递”四个字，学生书空。 4. 学生描红、临写，教师巡回指导。 5. 利用投影展示学生作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。 6. 拓展：下面的字该如何写？ 床扁还层过启这局运屋 小结： 同学们，我们写字时，不仅笔顺要写正确，还要注意各部分的占位、 主笔的长短，先看后写再对照，这样才能把字写得美观哦！ 四、课堂回顾 1. 教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，今天这堂课，我们通过公园导览图认识了很多生字。生活处 处皆学问，只要我们留心观察， 就会认识更多的生字哦。 我们还通过观察大自然， 了解了春天的景物的特点， 感受到了春天的美丽与生机勃勃。大自然也是一座知 识的宝库， 善于观察的同学定会收获不一样的惊喜。课堂上，我们还一起做了问 答游戏，同学们答得好，问得也好。通过问答游戏，我们知道了同一个句子因为 朗读重音的不同语意也有所变化，汉语言文字真是奇妙啊！ 关于写字部分， 同学 写得非常好，比如，大家可得向她学习哦！ 2. 作业。 （1）书写“底、原、处、递”四个字。 （2）再次走进春天，去观察、发现春天的特点，

7、并写一写、记一记。 1. 正确朗读、背诵古诗，初步了解古诗的大意。 2. 阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 1. 通过看插图和反复朗读诗句，大致了解古诗的意思。 2. 感受阅读的乐趣，养成热爱阅读的好习惯。 一、日积月累 1. 导入：同学们，谁能说一说春天里小草的特点？（指名说） 2. 揭题：接下来，我们要学习一篇关于“草”的古诗赋得古原草送别 （节选）。大家一起来看看唐代诗人白居易是怎样描写小草的。 （1）指导朗读生字“赋”。教师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。 （2）自由练读诗题，指名读、齐读诗题。 3. 作者简介。 白居易 （772-846）字乐天，号香山居士，唐代诗人。其诗歌题材广泛， 语言通俗平易。 4.（课件播放草原四季的图片）引导学生欣赏并交流： 这些小草有着怎样的 特点？ 5. 学生自由读课文中的古诗， 圈画出不认识或容易读错的字， 同桌相互交流。 6. 教师范读，学生边听边想象古诗描绘的景象，找出不理解的字词。 7. 字词理解。 【离离】指青草茂盛的样子。【枯】 枯萎。 【荣】 茂盛。【尽】 完。 8. 再次自由读古诗，了解古诗大致的意思，同桌交

8、流后全班汇报。 （1）离离原上草： 辽阔的大地上长满了茂盛的野草。 （2）（课件展示辽阔草原图）看到茂盛的草原，你有怎样的感受？把你的 感受表达出来。 （3）一岁一枯荣： 一年当中，草茂盛一次，干枯一次。 （课件展示草在四季中的不同画面） 引导学生想象枯和荣分别是哪幅图描绘 的景象。 （4）野火烧不尽，春风吹又生：无情的野火只能烧掉干叶，春风一吹，小 草又齐刷刷地生长出来了。 “烧不尽”是什么意思？大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火 烧不尽”呢？ 你觉得这是什么样的小草？ 此时，你想对小草说些什么？（小草的生命力真顽强啊！）你体会到了作 者怎样的感情？ （赞美、喜爱。）这两句诗应该怎样读呢？ （重读“烧不尽”“又 生”，读出对小草的赞美之情。） 9. 指导朗读古诗、背诵古诗。 （1）熟读古诗，边读边想象画面。 （2）指名朗读古诗，学生齐读，然后反复朗读，练习背诵。 二、我爱阅读 1. 儿歌导入。 春风吹，春雨下。吹绿了柳树，浇红了桃花。吹来了燕子，唤醒了笋芽儿 2. 揭题。 师：笋芽儿在春雨姑娘的呼唤下醒来了，醒来后的笋芽儿看到了什么， 做了 些什么呢？她是怎样长大的？让我们一

9、起去读一读笋芽儿这篇文章吧。 3. 初读课文，感知阅读的乐趣。 （1）自由读课文，借助拼音，读准字音。 （2）小组合作，分自然段朗读课文，相互纠正字音。 （3）集体汇报交流。 （课件出示下列词语）读一读。 笋芽儿弹奏乐曲呼唤醒醒揉了揉漆黑撒娇 轰隆隆扭动向上钻一件唠叨睁开长辫子 叽叽喳喳爱抚滋润照耀一株山冈自豪 找出文中的问句和感叹句，指导朗读，重点读好问句和感叹句的语气。 4. 再读课文，体验阅读的乐趣。 过渡：笋芽儿在成长过程中得到了很多的帮助，都有谁帮助她呢？ （春雨姑 娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。）请大家再读读课文。 （1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？指名读第1、2 自然段。 “沙沙沙，沙沙沙”这是什么声音？（下雨的声音，春雨姑娘呼唤笋芽儿 的声音。） 笋芽儿醒了吗？“沉睡”是什么意思？（笋芽儿被春雨姑娘叫醒了。“沉 睡”是睡得很熟的意思。） 谁愿意当春雨姑娘，再来低声呼唤沉睡的笋芽儿？ 模仿笋芽儿，做一做动作，演读第2 自然段。 提示：抓住“揉了揉眼睛” “伸了伸懒腰” “看看四周” 几个动作进行表演， 语调稍轻，语速放慢，读出笋芽儿睡眼惺忪的状态；“是谁在叫我啊？”要用撒 娇的语气读，语气要柔和，句末语气词稍拖长。 （2）指名读第 3、4 自然段。 （课件播放雷声）春雨姑娘很温柔，低声呼唤着笋芽儿。那么，雷公公又 是怎样呼唤笋芽儿的？ （雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的 噪音呼唤着笋芽儿。） 自由读第 3 自然段，想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？ 在雷公公的呼唤下， 笋芽儿做了些什么呢？读一读第4 自然段，并做一做 动作。 （3）指名读第 5 自然段，思考： “唠叨”是什么意思？（说起来没完没了； 絮叨。）你从竹妈妈的言行中体会到了什么？（关心。） （4）朗读第 6 自然段，体会笋芽儿高兴、激动的心情，体会笋芽儿盼望长 大的心理。 （5）朗读第 7 自然段。 笋芽儿在成长的过程中还得到过谁的帮助？（太阳公公。） 指名读第7 自然段，最后一句话应该怎样读？（要读出笋芽儿自豪的心 理。） 5. 分角色朗读课文， 品尝阅读的乐趣， 注意体会人物的心理， 读好每个人物 说话的语气。 6. 学做阅读卡。 我 的 阅 读 卡 我的问题 1. 笋芽儿钻出地面后看到了怎样的情景？ 2. 笋芽儿在成长过程中得到过谁的帮助？

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