心理语言学4语言的习得

1、心理语言学 主讲 王东 第四讲语言习得 要点 前语言交流 早期语音 一次说一个词 儿童不仅记忆他们听到的他人说的句子 他们从他人的言语中抽取出一组建构规则 这组建构规则使他们能产生在他们的语言群体中能被正确理解的无数新句子 RogerBrown最近一个三岁儿童告诉我她的名字是Litha 我回答说 Litha No LITHA Oh Lisa Yes Litha WickMiller 语言习得研究的意义 语言的组快性语言是否为人类独有语言与思维的关系 语言是思维的外在表现形式 不同的语言使用不同的思维 例如 英语思维 汉语思维 语言习得能力的内在性 语言习得是有先天遗传和后天环境相互作用的结果 问题是二者如何作用 语言习得研究的内容 何谓语言习得 如何发生 Pinker 1990 指出 它牵涉四个方面 有一类语言由一个环境有一种学习策略一个成功的标准 语言习得研究的内容 习得什么 把所习得的语言的特征表述出来哪些是语言共有的 占主导地位的语言理论应建立普遍语法 语言习得如何产生 言语产生 模仿结构依赖 等级组织和次序内部制约 对词语变化的觉知 前语言交流 前语言婴儿的社会环境1 对出生前

2、儿童的言语从孕妇那里得来的轶事性证据表明在子宫里的儿童能听到他们母亲的言语 并可能对此作出反应 例如 踢的动作 实验一 研究者要孕妇在怀孕最后6周期间大声阅读Seuss博士的一本书 在婴儿出生后几天 用测定他们吸吮速度的特殊橡皮奶头测试婴儿 一般婴儿听他们的母亲读过的故事 另一半听一个新故事 婴儿在听熟悉故事时改变了他们的吸吮速度 但另一组婴儿没有改变 研究者推断婴儿已听到并保持了他们在子宫里时呈现给他的故事 实验二 操作摆头程序 见教材132页 实验三 视觉固视程序 同教材133页 另外与陌生人相比 新生儿还偏爱母亲的声音 但不清楚这个现象的限度如何 这些研究表明新生儿在出生时已有知觉语言的能力 2 生活第一年中对儿童说的言语儿向言语和朝向成人的言语相比 音比较高 音高比较多变 语调升降比较夸大 这都为了吸引和保持很小婴儿的注意 证据表明婴儿比较喜爱听婴儿式话语 而不是朝向成人的言语 实验二 研究者让4个月的婴儿坐在他们母亲的腿上 并对把头转向一个方向或另一个方向进行强化 头向一个方向产生儿向言语 而转到另一个方向产生朝向成人的言语 结果发现 婴儿喜爱听儿向言语 母亲还使用把婴儿注意

3、导向信息的特定方面的言语 对婴儿第一次使用的词语儿向语言的语音特点最为明显 相反 重复的词比第一次提到的词较短 较轻 音高较低 较少变化 照看者早期言语行为的另一个特点是她们鼓励婴儿参与会话 母亲对婴儿说话时 常把婴儿的发音解释为和她们对话 如 Ann 微笑 母亲 喔 我们家宝宝笑得真漂亮 Ann 打嗝 母亲 真好听 Ann 发声 母亲 嗯 我们家宝宝想说话啦 注意 母亲在把孩子的打嗝 呼吸等等作为会话中孩子抓住机会说话的企图 可能这些早期的会话作业 和儿童自己的认知成熟一起 是儿童能在以后以比较有目的的方式进行交流 前语言姿势1 交流意图的发展在约8个月时 婴儿开始在交流意义上使用姿势 如指点和出示 确定一个行为是否有交流意图的标准是 1 等待 2 坚持 3 形成另外的计划 这种交流意图的形成可能由于儿童的认知发展 在儿童约4至5个月时 儿童对指向目的的行为缺少理解 在约8个月时 婴儿的行为变得较有目的性 他们开始表现出解决问题的行为 这种行为中 他们感受到一个问题 等待 然后试图把它解决 3 有意交流的开始真正的有意交流发生在儿童把他们对手段 目的关系的理解应用与社会目的之时 Ba

4、tes和她的同事们使用交流情境帮助确定儿童非言语行为的意义 Carlotta 不能从成人手里拉出一只玩具猫 立即退回去坐在那里 有意地看成人的脸 然后再一次拉这只猫 由于观察者不肯让出猫 这个动作模式重复了三次 直到Carlotta最后设法从成人那里拉出这个物品 儿童还使用物体以获取成人的注意 在9个月6天时 Carlotta在她母亲怀里 喝瓶子里的奶 当她喝完后 她环顾看着她的大人们 用自己的嘴发出一个滑稽的声响 大人们笑了 Carlotta几次重复这种活动 笑着并环顾四周 她的父母解释说这个行为在本周早些时候发现 现在Carlotta在吃或喝东西时经常发生 总是等待成人的反应 在此阶段儿童把熟悉的行为用于新的目的 发出声音和做出姿势 以得到成人的注意 引起幽默等等 在一个月后 Carlotta才开始用新手段达到熟悉的目的 在10个月18天时 我们第一次观察到Carlotta向前伸开她的手臂 向成人出示一个物体 她在玩已在她手中的一个玩具 突然 她看着成人并向前伸出拿着玩具的手 在以后的二到三个星期内 这个行为增加了 稳定了 直到我们看见Carlotta到处寻找不在她手中的物体 并在

5、等待成人的反应时立即出示物体 在这个阶段的 出示 似乎并不涉及把物体给人的意图 事实上 几次当成人试图去拿她的玩具时 Carlotta不肯放手 常常把手臂缩回 在儿童理解非社会情境中的有意性之后不久 他们就运用前语言姿势于社会交流 指点姿势 它作为陈述或作为请求 这取决于当时的情境 总之 前语言儿童用姿势吸引接受者的注意和进行交流 这样 向言语行为的转化可以看成是学习用词来做不用词而已做过的事 3 交流能力和早期理解年幼儿童常用一个简单的 基于动作的理解策略对复杂的言语作出反应 这种策略知识通过对话语中指定的物体执行一个动作而对话语进行反应 例如 如果母亲要她的女儿把一个玩偶放在玩具秋千中 说 为什么不把玩偶放在秋千里 儿童能通过仅仅识别这句复杂的问句中一个或两个关键词 并对这些物体做一个最明显的动作而作出正确的反应 假定不是这样 而是向儿童说 你是不是要把玩偶放在秋千里 这里要求的是告知性反应 但实际上句子的句法形式对儿童的反应不起什么作用 又如 对19至34个月的儿童说 把狗放在车子里 70 的反应是动作反应 这是对命令句子的正确反应 但对 你是不是要把狗放在车子里 64 的反应也

6、是动作反应 而这里要求的是告知性反应 这说明儿童对各种各样的句子都有一致性的动作反应的偏向 小结1 儿童出生在一个社会世界 成人对儿童说话不同于成人说话 这些言语样式引领儿童把语言作为一种社会工具使用 对婴儿说来 他们似乎对受益于这些榜样有很好的准备 因为他们在出生前至少已有知觉言语的某种能力 2 儿童到8个月时似乎在认知上已准备好进行有意的交流 虽然他们的言语还没有得到很好的发展 但他们以灵活的方式利用姿势把他们的需要传递给他们的照看者 而且 儿童的交流知识影响他们如何解释他人的言语 现在我们要转入这些交流技能如何出现在儿童的语音习得之中 早期语音 言语知觉的发展婴儿言语的知觉能力是先天的还是受他们开始听到的言语的影响 1 婴儿的范畴知觉实验一 婴儿语音的范畴知觉问题 向1个月和4个月的婴儿呈现一对对语音 其中一对由VOT为20和40毫秒的音组成 成人分别听为 ba 和 pa 第二对由VOT为0毫秒和20毫秒的音组成 成人听作 ba 第三对包括VOT为60和80毫秒的音 成人听作 pa 婴 儿嘴中放着一只橡皮奶头 记录他们的吸吮反应 每当婴儿作出反应 呈现一对语音中的一个音 当婴儿对

7、同一刺激感到厌倦时 即反应水平降至实现确定的水平以下 呈现这对语音中的另一个音 如果向婴儿呈现后两对音中的另一个音 他们的吸吮速度没有变化 表明婴儿似乎没有注意到它们的区别 然而如果第二个音来自不同的音位范畴 他们的吸吮速度激烈增加 表明他们知觉到了区别 这些结果说明婴儿生来就具有适合于言语范畴的知觉机制 实验二 研究者研究了出生在说西班牙语家庭中的危地马拉婴儿的几个音位对比 婴儿的年龄是4个月至6 5个月 研究包括了VOT对比 第一对是20和60毫秒 它们相应于英语中清音和浊音的区别 第二对是前发声语音和浊音的区别 VOT是 60和 20毫秒 是泰语中的音位区别 第三对包括 20和20毫秒的VOT 说西班牙语的成人对清音和浊音的区别正在这两个VOT之间 结果发现 危地马拉婴儿能知觉前两对区别 但不能知觉第三对 即他们知觉到不是他们语言中的两对区别 但不能知觉是他们语言中的那对差别 这些研究结果说明 婴儿天生具有知觉许多音位区别的能力 不局限于他们本族语中的音位区别 儿童逐步忽视无关的语音区别 在此之前婴儿是 世界的居民 2 语言经验的作用知觉其他语言中音位区别的能力在生命第一年期间减

8、弱 实验一 研究者考察了来自英语家庭的三组婴儿对Salish Thompson 一种在不列颠哥伦比亚说的语言 音位对比和印地语对比的知觉 最年幼的组 6到8个月 对这些对比表现出很强的敏感性 但中间年龄 8到10个月 特别是年龄较大 10到12个月 的被试有很明显的减弱 最大年龄组婴儿基本上已没有知觉这些非本族语对比的能力 研究证明 这个变化作为知觉重组 而不是早期能力的完全丧失 证据表明9个月的婴儿 但不是6个月的 能区分本族语中非常可能出现的单音节和较少出现的单音节 此外 婴儿到4 5个月时能辨认自己的名字 8个月大的婴儿能通过注意各种声音序列的可能性而把言语切分成单词 实验二 研究者向婴儿连续呈现连续的音节 如bidakupadotigolabubidaku 安排这个刺激使得其中某几对 如bida 比其他几对 如kupa 较为常见 为评定学习效应 然后向婴儿呈现已经听到过的三音节系列和新的相似的系列 婴儿喜欢听新的声音序列 这说明他们保持着音节之间联系的可能性 这说明婴儿已经把言语切分成单词 实验三 向7个月的婴儿呈现形式为ABA或ABB的无意义音节序列 序列中第三个音节重复第一

9、个音节或第二个音节 在对最早的第一个序列习惯以后 向婴儿呈现符合ABA或ABB模式的新的声音序列 呈现新声音是这里的一个革新 如果在实验的第一阶段和第二阶段声音不同 婴儿不可能像在前一个实验中那样区分出新的序列 说明婴儿已抽取规则并把它概括到了新的序列 3 韵律因素的作用婴儿从出生时起就对语言的韵律方面具有敏感性 有研究发现 新生儿能区分两种外语 法国新生儿能区分英语和日语 这两种语言有不同的节律模式 但不能区分具有类似节律模式的英语和荷兰语 这样 他们能把不同的外语分成不同的类别 研究者认为婴儿最初可表征世界上各种语言所使用的所有韵律模式 但经过经验的作用 最后只使用和他们的本族语相关的模式 言语产生的发展1 牙牙学语儿童早期发育经历的一系列阶段 2个月末 咕咕声6至7个月 重复性牙牙语11至12个月 多样化牙牙语 音调升降 元音开始和本族语相似 牙牙语开始时是非交流性的 因为 一 牙牙语期间发出的音和以后发出的相应的音相似 但在语音体系上较为凌乱 二 发现成人不在时比成人在场时婴儿的牙牙语更多 2 向言语转化第一年末 婴儿两个方面的发展即用姿势传达意义和在非交流情境中掌握语音开始结

10、合 个人语素 儿童有时创造自己的符号来指环境中的物体或事件 3 早期单词的语音过程在第一个生日不久 儿童开始产生可识别的单词 某些简单的词可能从一开始就发音正确 但儿童的词的形式和成人的不同 如 1 简化 store说成tore 2 合并 pacifier说成par 3 同化 dance说成nance 4 重复 kitty说成titty 为什么儿童会犯这种错误 1 儿童不能分辨混淆的音 2 只是不能产生被省略的音 3 这些简化错误是更为一般的语言过程一个部分 每种观点都有可加检验的价值 但又不完全可信 小结1 婴儿在出生后不久就表现出知觉各种言语特征 包括不是他们本族语特征的能力 大部分知觉非本族语对比的能力到一年末衰退 2 在第一年期间 婴儿的言语产生经过一系列阶段 后期牙牙语形式比早期形式更反映儿童的语言经验 儿童掌握语言的语音系统基本上独立于交流过程 语音和意义在1岁前后随着第一批词的形成而结合起来 3 儿童对成人单词的复制系统地偏离成人目标 儿童早期言语中常见几种语音过程 包括简化 合并 同化和重复 一次说一个词 儿童通常在12个月左右说出第一批词 以后几个月中他们的大部分话语

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