从一堂公开课谈数学教学目标的叙写.pdf
3页1、室荟萃 2 0 1 4 年1 2 月 江苏省无锡市王华民数学名师工作室 从一堂公开课谈数学教学目标的叙写 江苏省无锡 市梅梁中学储 东花 江苏省无锡市蠡园中学周进荣 教学 目标是一节课 的灵 魂 ,它既是教学 的出发点 、 落脚 点 , 也 是评价 教学 是否有 效 的直接依 据 反 思我们 平时的教学 目标 ,大多来源于教学参考书或教学经验 , 这样的教学 目标往往表述含糊其词 , 陈述空泛 , 针对性 不强 , 难以评价 而一节课 的教学 目标既体现了课堂教 学的内容和流程, 同时又是学生的学习目标 因此 , 教学 目标 的确 定在教学 中显得 尤为重要 究竟 如何确定教 学 目标?下面由一堂公开课案例, 谈谈笔者对基于课程标 准的目标叙写的一些粗浅的认识, 以求教于同行 一 、案例呈现 下面是一位教师在某市青年教师优质课评比中, 执 教的“ 同底数幂的乘法” 一课的教学目标 ( 1 ) 知识技能 : 理解同底数幂的乘法性质, 能进行同 底数幂的乘法运算 ( 2 ) 数学思考 : 在探索同底数幂 的乘法性质与应用 的过程 中, 渗透由特殊到一般的思想 , 感受思考问题的 方法 ,
2、通过符号进行运算和推理, 发展符号意识与合情 推理 、 演绎推理的能力 ( 3 ) 解决问题: 体会数式通性和从具体到抽象的思 想方法在研究问题中的作用 , 在解决底数转化中体会转 化的思想 ( 4 ) 情感态度 : 培养学生独立思考、 合作交流的学习 习惯 , 使不同水平的学生获得成功的体验, 使其建立学 习数学的 自信心 二 、 诊断分析 该教师从“ 知识技能” “ 数学思考” “ 问题解决” “ 情感 态度” 四个方面对本课教学 目标进行描述, 看似比较具 体 , 但仔细推敲, 存在下列问题 1 目标 空泛化 如“ 培养学生独立思考 、 合作交流的学习习惯 , 使不 同水平的学生获得成功的体验 , 使其建立学习数学的自 信心” , 这样的目标更像是一种理念或 口号, 它只是方向 性的说明, 是教学 目的 用“ 目的” 代替“ 目标” , 学生体会 不出自己究竟应该学会什么, 对课堂教学没有具体指导 性意义 , 没有评价的价值 “ 目的” 常常是一种方向性的 说明, 而“ 目标” 是“ 目的” 的具体化 , 是可观察 、 可测量 、 可评价的 2 目标普适化 如“ 渗透 由特殊到一
3、般的思想 , 感受思考问题 的方 法, 通过符号进行运算和推理 , 发展符号意识与合情推 理、 演绎推理的能力” “ 体会数式通性和从具体到抽象的 思想方法在研究问题中的作用” ,这样的 目标放在大多 数数学课上都是正确的,但要在某一堂课上具体操作 时, 却又无从下手 因此, 若 以此为课时教学 目标 , 往往 让学生觉得迷 茫而无所适从 3 目标难评价 如“ 理解同底数幂的乘法性质 , 能进行 同底数幂的 乘法运算” , 缺乏质和量的具体规定 , 无法测评 , 对“ 同底 数幂的乘法性质” 理解到什么程度? 怎样才能算“ 能进行 同底数幂的乘法运算?” 我们都无从知道 由此 , 目标缺 乏针对性 , 难 以评价 出现上述问题 , 其原因有多种 其一, 数学教师课务 多, 应试压力大 , 教学设计时重解题轻 目标现象较为普 遍 , 这一点在相当一段时间内难以改变; 其二, 教师缺乏 整体思考标准、 教材 、 教学与评价的一致性以及针对具 体学生和具体教学内容的意识 , 这种缺失往往导致制定 的教学 目标笼统 、 模糊 、 空泛 三、 改进策略 目标叙写 如何解决这一问题呢? 基于课程标
4、准的目标叙写可 以看作当下较为有效的方法之一 这需要教师制定具体 而明晰的教学 目标,让教学 目标引领我们的课堂教学 ! 华师大崔允口教授在 课程实施的新取向: 基于课程标 准的教学 一文中指出: “ 有了国家课程标准之后 , 教学 2 0 1 4 年1 2 月 名室荟 目标要说明的是 为什么教 教到什么程度 的问题 , 它 不是来源于教材或教师的经验 , 而是来源于国家课程标 准 ; 教学的主题 、 内容以及活动都是 由教学所要达成的 目标决定 的 教师需要深刻理解课程标准 , 把握对学生 的总体期望 ,将课程标准具体化为每一堂课的教学 目 标, 并据此来确定教学内容 , 选择教学活动方式 但从课 程标准到教学目标,中间存在着一段比较大的距离, 必 须经过多重转换 : 课程标准( 一个学段结束后要达到的 结果 ) 学年 、学期 目标单元 目标课时 目 标 ” 基于以上分析, “ 同底数幂的乘法” 一课的教学 目标 可 以进行如下 叙写 1 课程标准 ( 2 0 1 1 年版 ) 要求 掌握同底数幂相乘的性质 2 分解课时教学要 求 A 了解 ( 1 ) 学生能识别同底数幂相乘的代数式
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