部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《12 桥》教学设计
15页1、第四单元 本单元以“小说人物形象”为主题,包含桥穷人在柏林这三篇课文,和“口语交际:请你支持我”“习作:笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧:笑与泪,经历与成长”。本单元最重要的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写,体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主,在读中学习有感情地朗读课文,边读边想。注意把握故事情节、环境描写,突出人物形象,指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句,体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”,清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料,学生要充分发挥想象,在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析,提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获,引导学生了解主要人物形象,帮助学生读懂故事,培养学生的读书兴趣。内容课时内容简说教学要点桥2老村支书记冒着生命危险,沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。1.学会写“咆、哮”等23个生字,会
2、写等29个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能快速默写课文。3.了解三篇课文的主要内容,关注小说的故事情节、环境描写,感受人物形象。4.能抓住人物的神态、语言、动作,体会人物的人格魅力,学习人物的美好品质。穷人2渔夫和他的妻子桑娜,在邻居西蒙死后,毅然收养她的两个孩子。在柏林1一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他神智不清的妻子送往疯人院。口语交际1请你支持我1.能礼貌、诚恳地表达自己的想法。2.能清楚、具体地表达自己的理由。3.设想对方可能的反应,恰当应对。习作2笔尖流出的故事1.能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象,创编生活故事。2.能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写,塑造人物形象。语文园地2交流平台、词句段运用、日积月累1.通过对本单元课文的回顾,总结小说中人物形象塑造的方法。2.结合小说中的故事情节感受人物形象。3.抓住关键词的,学习环境描写在人物形象塑造上的作用。4.通过心理活动描写,体会人物复杂的内心世界。5.理解、背诵古诗回乡偶书。快乐读书吧1笑与泪,经历与成长1.了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印
3、象。2.激发阅读小说的兴趣。12 桥1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字,会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.理解课文内容,有感情地朗读课文,注意读好语句。3.抓住人物语言、神态、动作等细节,体会环境描写对表现人物的作用。4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点,使学生对小说的体裁有初步的了解。重点1.品析词句,体会老支书高尚的精神品质。2.关注小说情节、环境描写的特点,感受人物形象。难点学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。FL)1.字词教学本课8个生字的学习,要结合词语进行教学。比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字,分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”,要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习,可以利用形旁表义的特点进行归类识记;利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”,感受环境描写突出的人物形象;“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记,通过肢体动作加深学生的理解和记忆;还可以利用偏旁相同的词语进行识记,比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。汉字的书写特别强调表音部分,如“哮”表示读音部分的是
4、“孝”;“淌”中尚字头部分的书写变化。2.阅读教学教学中,可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味,展开想象,感悟人物形象。特别是文本中对雨、山洪和桥的描写,要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合,让学生抓住其中关键的词句反复领悟,反复品味,将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。抓住老支书在危机时刻,面对乱哄哄的人们,他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。3.表达运用学会表达是语言学习的重要内容。针对本课故事情节的跌宕起伏,环境描写渲染的紧张气氛,比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点,学生能学会用新颖的想象设置故事情节;学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象;能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。1.预习提纲(见状元大课堂好学案P247预习卡)(1)收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子,整理好后和同学交流感受。(2)初读课文,自学课后要求的会写字,对会写字进行生字归类。结合课文内容,理解文中重要词语的意思。(3)快速浏览课文
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