小学2023-2024学年度第一学期语文学科提质减负方案
4页1、小学2023-2024学年度第一学期语文学科提质减负方案本次六年级的质量监测数据反馈学生在诗句的理解这部分知识点上得分率为:31.8%;古诗文的应用部分得分率为:13.48%;判断分析评价的知识点得分率为:38.71%;对提取到的信息进行理解这部分知识点得分率为:37%;语言材料积累与运用得分率为:23.73%。由以上数据可看出学生们对于在大情境中,综合理解和运用古诗词的能力有待提升,对于提取到的信息的理解分析不够深入,语言材料的积累不够丰富,不能运用到习作当中。从标准差10.5可以看出,学生们存在两级分化严重的问题。基于以上数据,语文学科提质减负教学实施的策略主要围绕以下几方面展开:一、针对古诗词课堂教学中存在的问题,教师除了增加对诗词积累和提升自身学科素养外,在教学方面更要充分尊重学生的个性发展和独特感受,引导学生入情入境地品悟诗人的真情与真意。(一)欣赏朗诵“书读百遍,其义自见”在课堂中,教师应让“读”占鳌头,通过层层朗读,让学生在读中注入情感,体会作者创作时的心态,架起理解古诗词的桥梁,同时,让学生在琅琅书声中体会韵律之美,真正了解古诗词中的文化。1.读懂诗题。古人在创作诗时,
2、往往将写作对象和写作动机蕴含在诗题中。因此,要让学生真正读懂古诗,通读出古诗之美,教师首先要引导学生读懂诗题。2.慢读品味。古典传统诗词凝聚着作者深厚的文学功底,需要学生用心去慢慢瑞摩,细细品味。只有用慢读的方式,才能品味到诗中的言外之意、意蕴之美。3.读出韵律。古诗词语言高度凝练,富有节奏感和韵律美,较其他文学样式更适合朗读。教师要充分激活诗词中凝固化的文字,充分发挥学生的自主性,引导他们读出韵律发现文字背后的美感。因此,教师因给予充足的时间让学生进行朗读。(二)了解背景1.联系背景。古诗词的创作有其特定的历史背景,只有了解了创作背景,才能真正的走进作者创作时流露的真情。因此在预习是让学生去了解创作背景是很有必要的。2.联通感官。古诗词中的文字不是一一个个孤立存在的字符,而是极富人文气息的文化载体,拥有浓郁的文学魅力。因此,古诗词教学还应引导学生联通多种感官与古诗词对话,回味文字深处流露出的情感信息及精神脉动,磨砺学生的情感品悟力,让学生品咂出言外之意、句中之情。(三)构建画面教师充分发挥想象的作用,能够让学生缩短与古诗词的时空跨度,更深层次地体会诗词中蕴含的画面美。1.图文结合。在
3、生动形象的画面中欣赏古诗词。教材中的古诗词多配有精美的插图,色彩鲜明,形象直观,为学生展开想象提供了阶梯。教师可利用插图,对照诗句,让学生边读边把诗中描写到的景物在图面中找出来,结合插图展开想象。2.合理联想。在教学过程中,教师要运用多种教学方式激发学生的想象力。(四)感悟意境语文课程核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。古诗词只有在具体语境或生活情境中被激活,被准确地运用,才是真正被学生所掌握的,否则就只是单纯的知识叠加。因此,在课堂中,教师还要注重重现古诗词的意境,让学生不仅能沉潜其中反复推敲,而且能在具体的情境中学会运用,感悟诗词之雅趣。二、 针对学生对提取到的信息理解不够深入的问题。1.注重预习。阅读前的预习是非常重要的,它可以帮助学生更好地理解文章。在预习时,教师可以让学生根据标题、图片、前言等内容预测文章的大意,帮助学生建立起正确的预期。同时,教师还可以通过提问、让学生画图等方式帮助学生预测文章的内容,引导学生积极参与预习。2.实施情境教学,增强课堂趣味。在语文课堂学生对语文知识的理解能力不足,而出现这一现象的根本原因是很多学生的
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