国外动态评估研究述评与展望
8页1、国外动态评估研究述评与展望简要:摘 要:起源于社会文化理论的动态评估在外语测评与外语学习交叉领域的作用日益凸显。本文概述了国内动态评估研究的现状与缺乏,在厘清核心概念内涵的根底上综述了国外近 20 年来的最新摘 要:起源于社会文化理论的动态评估在外语测评与外语学习交叉领域的作用日益凸显。本文概述了国内动态评估研究的现状与缺乏,在厘清核心概念内涵的根底上综述了国外近 20 年来的最新文献,发现研究多集中在五个方面:模式构建、教学效果验证、小组动态评估、科技工具辅助动态评估、教师培训。通过梳理国外的最新研究视角、方法和理论,为国内的外语动态评估研究和开展提出了建议。关键词:动态评估;社会文化理论;外语教学泰中华; 王硕 天津外国语大学学报 2022-01-20一、引言动态评估(dynamic assessment,DA)强调测评与教学互相融合,学生能力的评估需要教学介入,教学介入又能促进学生能力开展。动态评估扎根并效劳于课堂教学,具有动态性、互动性、调节性,在精准把脉学习者学习态势、助力水平提升方面的功能与日俱增。我国动态评估研究从理论引介以来,一直处于开展阶段,研究涉及写作、口语和听力技
2、能的动态评估(张艳红,2022;韩宝成,2022;李奕华, 2022;孟亚茹等,2022;刘鸿颖、刘芹,2022;罗娟,2022)。刘媛媛和曲鑫(2022)对近 20 年国内有关外语教学动态评估进行了述评,发现我国的动态评估研究数量呈波动增长,但存在理论理解不深、研究设计缺乏、研究主题不够丰富等问题。本文通过梳理国际核心期刊动态评估研究主要相关文献,从动态评估模型构建、小组动态评估、动态评估效果验证、科技工具辅助动态评估、动态评估教师培训五个方面把握国外动态评估最新研究动态,旨在为国内动态评估研究提供视角、理论与方法借鉴。二、核心概念1 理论背景动态评估是近四五十年兴起于西方的一种新型交互式评估理论。根据 Vygotsky (1978)的最近开展区(zone of proximal development,ZPD)理论,只评价学生实际展现出的能力可能会低估其在更有能力的同伴指导下激发出的潜在能力。换言之,能力的评估需要考虑最近开展区。在 Vygotsky 去世后的几十年中,使用最近开展区理论进行诊断和干预激发了国际众多教学改革(Kozulin & Gindis,2022)。动态评估研究
3、成果丰富,涉及动态认知历程、学习迁移、认知能力变化等方面。动态评估的显著特点是过程取向和教学介入与评估相结合,突出社会文化和非智力因素等对个体潜能的影响(张艳红,2022),是一种准确评估个人未来开展潜力的方法(Sternberg & Grigorenko,2022)。动态评估通常分三个阶段:对相关能力的常规评估、对学习者表现中存在问题的干预、与初始评估相似的最终评估(Haywood & Lidz, 2022)。2 常见类型动态评估有多种方法和模型,调节方式不同,评估方式也存在差异。Lantolf 和 Poehner(2022)区分了两种常见动态评估方法:干预式(interventionist)和互动式(interactionist),将干预式动态评估定义为一种标准化的方法,涉及测试程序的心理测量特性。为最大程度地表达评估的客观性,在干预式动态评估中,教师基于一套从隐性到显性层次排列的固定提示给予学生反响和调节(mediation)。由于这些提示都被标明数值,所以动态评估产生的结果是量化的分数,这意味着可使用多种测评理论讨论学习者的表现(概化理论、信度和效度等)。干预式动态评估包括几种
4、常见干预方式,如 Budoff(1987)的学习潜力测量法、Carlson 和 Wiedl(1992)的测试极限法、Brown 和 Ferrara(1985)的分级提示法等(参见 Poehner,2022)。互动式动态评估以教师和学生在教学活动中的互动为特征。教师的调节根据学生的反响随时进行调整,而非参照标准化和预先确定的标准。Feuerstein 等(1988)的结构性认知可修整论认为,人类的大脑系统不是封闭的,认知能力也不是一成不变的,而是通过多种形式的互动和指导予以开发。基于此,Feuerstein 提出中介性学习经历并以其为动态评估的核心。该方法强调教师不仅与学习者共同参与任务,对学生反响给予持续关注,而且根据学生的反响相应改变调节方式,诊断学生认知变化潜力,帮助学生实现能力提升。互动式动态评估在实际教学中常常以对话形式开展,具有质化属性。用 Vygotsky(1978)的观点来说,这种交互活动帮助群体中年龄较小的成员提高了认知能力,帮助其实现知识的内化。三、国外最新研究综述 1 动态评估模式构建早期动态评估研究多关于理论介绍或课堂应用(Poehner & Lantolf,20
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