自主学习是终身学习的基础

1、新课程标准提倡以学生的发展为本的教育新观念，这就为 教育带来了新的机遇和挑战，而多媒体技术正以一种崭新的教学 方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，网络环境下的 课堂教学已越来越显示出它的生命力。在网络环境下，学习资源 能最大范围内共享，技术、信息、课程和人力资源有机地整合起 来，为学生的数学学习提供了最佳的教育环境，能为学生个性张 扬、自主探究知识创设一个新的空间，充分发挥网络优势为数学 探究性学习构筑了崭新的平台。自主学习是相对于“被动学习”、 “机械学习”而言的。自主学习是指较少依赖于他人的自己独立 的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主 参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。 是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性 的学习，实现自主性发展的教育实践活动。长期以来小学数学课 堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一 种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无 我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控 的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了 促进主体成长和发展

2、的长远价值与意义。以学生的发展为本 的教育新观念要求转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、 探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学 习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。自主学习是终身学习的基础，自主学习的能力和习惯将直接影响 学生可持续发展的能力。小学数学教学中如何培养学生的自主 学习能力呢？首先，确立目标，增强自主学习的意识学习者参与确立对自己有意义的学习目标，自己制定学习进 度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标 宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。例如，我在教学梯形 面积一课时导入，看到课题你想学什么？ 学生有的说：想知 道梯形面积计算公式的来源？ 有的说：能运用公式正确计算梯 形的面积。这些问题就是这节课的学习目标，学生明确了 本节课学习内容，就会围绕目标，带着问题积极主动参与到学习 活动之中。一、创设问题情境，激发学生自主探索的欲望。新标准提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的，因此，作为现代教师就应注意结合学生已有 的数学生活经验和知识背景，创设问题情境，注重其自主学习能 力和创新能力的培养，努

3、力提供数学生活化的场景和机会，从而 激发学生的好奇心和求知欲。因此，在课堂上，要充分利用现代 信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大 家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知， 掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。在教学义务教育 小学数学实验课本第一册9加几一课，这一课的重点是让 学生用凑十法来学习9加几的计算。在例题教学中，我设计 一个画面：一具有十个格子的盒子装有9个球，盒外的4个球， 其中有一个球被小猫拿在手中。让学生看完这个画面后想一想要 求一共有几个球，该怎么列式？学生列出了三个算式：（1）9+4,（2） 9+1+3，（3）9+3+1。老师肯定这三个算式都是正确的，接 着让学生联系已有的知识经验，思考：从图上能一下子看出有几 个球吗？可以怎么搬球后很容易地算出球的总个数？这里是为 凑十法作孕伏；接着再比较三个算式中，你喜欢哪一种方法， 为什么？学生大都选择计算9+1+3,原因是9加上1正好是10， 10加3等于13，新知已被学生自己发现并掌握，为以后要学 的知识打下了基础。学生不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学 习方法，提高了认识能力。又如

4、在学习义务教育小学数学实验课本第二册一动手做（三） 有趣的七巧板一课时，我采用 Flash 设计出一有趣的 动画情节龟兔赛跑守株待兔以及小动物如小鸭子、小鱼 、松鼠来引入新课，将它播放到学生机上：学生看到了色彩 鲜艳，栩栩如生的小动物，联想到动画片所讲述的故事情节。此 情此景，声情并茂，学生像在自己的王国中观看小电影一样，强 烈地刺激了他们的感官。学生对将要学习的内容产生了浓厚的兴 趣，这时不失时机的提问：看到这些你想知道什么？学生纷纷开 动脑筋，提出自己的新问题：七巧板的来历，七巧板的组成，七 巧板的颜色等。学贵有疑，问题是数学的心脏。学生在自己 的座位中，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。 在情境中产生了探索的欲望，自主的学习热情被调动出来。教学20以内的加、减法整理和复习一课，我设计了小动物搬 砖小鸽子送信小兔采蘑菇三个任务块面，学生每人一机， 分别进行20以内加、减算式整理和20以内加、减计算练习。 所有的学生都被精美的游戏画面所吸引，全身心地投入到学习中 去。这种类似网络游戏的方式，以其交互性和可反复操作性极大 地调动了学生的学习热情，进而乐此不疲地进行学习。二、

5、创设情境,培养学生参与学习的积极性在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴 趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能 唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如 相遇问题的教学，一是要求学生理解相遇问题的意义，形成 两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解相遇问题 的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运 动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、 同时、相向、相遇等意义不明白，就会对题意理解不清，造成学 习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画：首先 是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程， 并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由静变动，使学 生充分理解两地、同时、相向、相遇的含义，为后面计算方法 的学习扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科 学地虚拟了相遇问题的现实情境，化抽象为具体，变静态为动 态，营造了良好的学习氛围，激发学生的求知欲，使他们的思维 开始活跃，充分作好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从 心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握

6、新知识。二、提供 探究的空间，培养学生自主探究的能力新标准中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的 重要方式。换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探 索学习。应用网络资源，可以创设情境，让学生主动参与到数学 活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴 趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实 现意义建构创造了良好的条件。如教学义务教育小学数学实 验课本第一册认识图形时，我就利用网络技术为学生提供 了一个做数学实验的机会，让学生主动发现、自主探索，明白 图形来自于立体图形。在教学中利用动画片能够动态地表现从形 体到相应的图形动态变化的过程，让学生自己去观察、体验理解 图形的特点。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造 了一种活动的空间和条件，然后引导学生主动探索、观察、发现、 讨论、交流研究图形之间的内在联系，从而实现对知识意义的建 构。又如在教学认识人民币时，学生虽然年龄小，但他们利用我 为他们提供的专题学习网站上的资源自主去了解有关人民币的 历史和第1-5套人民币的样币，有了这些厚

7、重的历史作前提，学 生的学习欲望能不强烈吗？他们能不对人民币的知识感兴趣吗？ 这时，让学生通过自摄的购物情景去认识现行的人民币，通过网 上模拟购物情境去体会人民币的单位和单位间的进率。学生在网 上模拟购物时，学生对着从未有过的经历非常好奇，三五成群或 独自购买自己喜欢的物品，只有把付币的情况输入正确才算购物 成功。学生在模拟实践中结合自己已有的生活经验不厌其烦的购 物享受着成功的乐趣，在活动中自主建构自己的知识，既然会购 物了，哪些换币取币还有问题吗？孩子们还通过互联网（我为他 们提供的相关网址），了解到很多他们感兴趣的知识（如古钱币、 外币等）。最后专门针对学生心理身理特点设计制作在线小游戏 检测所学情况。这些游戏活泼有趣易于操作，使学生在玩中巩固 知识拓展知识。我还在专题学习网站中专门设计一个留言板，让 孩子们把自己所学所想留下来，为他们释放自己的学习情感提供 舞台。这样在数学课堂上，有利于学生掌握的学习方法，自主的 探索式的进行学习，实际上就是提供学生主动独立建构数学知识 的机会，让他们体验再创造的过程。学生从复制型、消极型的学习转化为主动地发挥其认知能力，探索知识，发现知识，培

8、养了自主探究能力。三、创设自主探索空间，提供自主学习的机会数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程，而是一个以学 习者已有的知识经验为基础的主动构建的过程。在课堂教学中， 教师要提供更多的机会让学生动手操作，让每个学生都参加实践 操作，运用多种感官参加学习活动。同时，教师还要留给学生自 主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的 发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括乃至知识的建构过 程。例如，在教学长方体的体积计算时，我出示一个长方体 问：如何求它的体积呢？学生疑惑，有了解决问题的迫切需要， 这时我鼓励大家大胆猜想。一部分学生随即联想到了长方体的表 面积计算方法，认为长方体的体积计算应该与长、宽、高有关， 甚至有学生提出长方体的体积二长X宽X高。我对学生的回答给 予了充分的肯定，也使他们尝到成功快乐，进而我问学生：你 们的结论是对了，但你能告诉同学们为什么吗？ 在这种情况下 我让学生带着摆成的长方体的体积单位数与长、宽、高有什么 关系这个问题，以小组为单位进行实验、探究。终于，学生们 通过动手操作、合作探究，归纳出摆成的长方体的体积单位数 正好等于长、宽、高的乘积的结论

9、。整个教学过程，因为教师 自始至终是学生探索问题、解决问题的组织者和引导者，所以学 生能从问题的自我破解中真正体验到成功的快乐，让学生学得更 主动、积极，真正把课堂还给了学生。优化知识形成的过程，促 进学生自我发展利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教 学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能 与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、 丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教 育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴 趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学 生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终 把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知 结构。如教学有趣的七巧板时，利用多媒体信息创设协作和自主性学 习的环境，让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互 进行随机观察图形。学生可以在计算机上观察图形，给现有的图 形染色，利用七巧板拼摆图形，学生还可以打开资料库进行知识 查询，自己去自主探索，发现规律。有的学生通过观察进一步掌 握了图形的特征；有的学生利用画板给图形染色，艳丽的颜色让 他们涂得高兴，乐此不疲;有的学生通过自己探索，拼摆出有一 定故事情节的系列图画，色彩鲜艳，寓意深刻，学生情趣盎然， 培养了创新能力.再利用计算机进行师生交互、生生交互，这样， 学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制 和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬 度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意 义建构过程。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构 建过程。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、 开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主 学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能 力，为学生提供了自我发展的可能。另外，网络可以为学生提供更多的发展机会，学生可以进入互联 网查寻、浏览、思考更

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