5册教案3单元 第三单元:测量
21页1、第三单元:测量一、教学内容3解决问题:用列表法一一列举二、教学目标1结合生活实际,使学生经历实际测量的过程,在实践活动中理解长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米的长度观点,明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率。理解质量单位吨,知道吨和千克之间的关系。2使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系,会实行简单的单位换算。3使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择合适的单位及工具实行测量。4感受数学与生活的密切联系,了解用列表法分析问题和解决问题,体验与他人合作交流解决问题的过程。三、教材分析(一)毫米、分米的理解1例1(毫米的理解)(1)例1,通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义,初步体会毫米是更小的长度单位。(2)通过对数学课本的长、宽、厚实行估计的活动,唤起学生已有的知识基础,通过判断估计得是否准确,引出精确测量的活动。让学生在测量中发现,课本的厚不到1厘米,课本的宽不能用整厘米数表示,体会毫米产生的意义。使学生明确,比厘米更小的长度单位是毫米,并给出表示毫米的符号“mm”,让学生了解。(3)利用直尺上的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长,再通过让学生数刻度尺上1厘
2、米长度里有几小格,引出“1厘米10毫米”协助学生理解毫米和厘米之间的关系和进率。(4)通过让学生用手势表示出1毫米的长度,并给出生活中长度是1毫米的实物,协助学生建立1毫米的长度观点。通过让学生说一说需要用毫米作单位测量的物品,让学生体会毫米这个长度单位在生活中的广泛应用。(5)“做一做”第1题,让学生在试着读出用直尺测量时含有毫米的测量结果;第2题则是让学生用直尺实行测量,写出以毫米为单位的结果,同时巩固厘米和毫米的进率。2例2(分米的理解)(1)介绍长度单位“分米”,并给出表示分米的符号“dm”,让学生了解。(2)利用米尺直观告诉学生1分米的长度是多少,并给出分米和厘米之间的关系,给出1分米10厘米。(3)通过让学生借助直尺用手势表示出1分米的长度,协助学生建立1分米的长度观点。(4)让学生探索分米和米之间的关系,给出1米10分米。3例3(简单的单位换算)(1)例3和“做一做”,教学毫米和厘米,分米和厘米、米之间的换算,限于单名数。(2)通过想1厘米是10毫米和10厘米是1分米,引导学生去推理几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米,教给学生在实行单位换算时的思
3、考方法,从而掌握换算的方法。(二)千米的理解1例4(千米的理解)(1)例4介绍长度单位“千米”,并给出表示千米的符号“km”,让学生了解。(2)结合学生熟悉的运动场跑道示意图,将1千米与学生的经验建立联系,说明1千米有多长。并用已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”,自然地引出千米和米之间的关系(3)第二幅情境图和“做一做”,通过量一量、走一走、估一估的活动,增强学生对1千米直线距离的感受,掌握估计的标准和方法。2例5(单位的换算)例5教学千米与米之间的换算。通过“想”引导学生使用千米和米之间的进率,用口算直接推算出结果。3例6例6及相对应的“做一做”安排的是估测活动。这个部分内容,是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的基础上展开的,意在提升学生的估测水平,培养学生的长度观点,以及体现解决问题策略的多样化。(三)吨的理解1例7及“做一做”(吨的理解,吨和千克的关系)(1)例7,通过生活实际说明生活中有“吨”这个质量单位,并给出表示吨的符号“t”,让学生了解。(2)结合大米的质量,说明10个100千克就是1000千克,也是1吨,形象具体的引出了1吨,以及吨和千克之间的进率,
4、1吨=1000千克。(3)结合学生的生活实际,通过学生熟悉的“儿童的体重”作为参照物来比较,丰富学生对质量单位“吨”的具体感性的理解,并通过推算,加深学生对1吨=1000千克的理解。2例8及“做一做”(单位换算) 例8和相对应的“做一做”,教学质量单位吨和千克之间的换算,根据吨和千克之间的进率关系实行推理,锻炼学生逻辑推理水平。3例9及“做一做”(1)例9,是解决与吨相关的实际问题,介绍使用列表的方法解决问题。(2)通过小精灵的提示,让学生体会到“把符合要求的方案一一列举出来”是解决这个问题的有效策。表现完整的使用列表法解决问题的过程,突出用列表法一一列举时,需要不重复、不遗漏地实行思考。使学生感受列表法的有序性和解决问题过程的完整性。(3)表现一名学生从“只用2吨的车运4次”想起,提示教师要为学生自主探索留出空间,同时在学生思考的关键环节上要实行必要的点拨,引导学生有序地列出各种方案,防止列出方案时产生遗漏和重复。(4)在“回顾和反思”环节提出检验结论是否符合题目的要求,培养学生检验的意识。课题:毫米的认识教学目标:学情分析:教学重点:教学难点:教学准备:课件,1分硬币,磁卡等。教学
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