急中生智让数学课堂“神采飞扬”
2页1、急中生智,让数学课堂“神采飞扬 摘要】课堂资源除了预设生成性资源外,还有动态生成资源.动态生成资源指的是在教学过程中通过师生、生生互动形成的资源,巧借课堂生成性资源,有利于提高课堂教学效率.笔者根据多年的教学经验,浅谈了几点有效捕捉与利用课堂生成性资源的策略,具有一定的参考意义.【关键词】初中数学;资源;矛盾;合作教师在教学时,可能会发生一些突发性的事件,例如,学生的奇思妙想,教师的口误、笔误,学生提出的出乎意料的问题等等,这些都是可以利用的资源,通过巧妙借用这些生成性资源,能够使课堂更加具有活力,更加高效而灵动.作为一名数学教育工作者,我在初中数学的教学过程中,面对课堂突发问题,急中生智,使数学课堂“神采飞扬.一、捕捉亮点,生成资源师生互动与生生互动是教学中一个重要的环节,在这一过程中,随时都有可能出现意外的通道,教师应当善于觉察与捕捉这些通道,挖掘有价值的信息,拓展教学空间,培养学生的思维能力与创造能力.比方,在学习八年级下册的一次函数时,我通过讲解典型例题让学生们强化对于一次函数的应用.例如,直线y=kx+3与x轴的交点是1,0,那么k的值是多少.分析这道题我们知道点1,0是函数
2、y=kx+3的一对x与y的值,x=1时y=0,只需将x与y的值代入函数的解析式中,可以得到一个以k为未知数的一元一次方程,方程的解即为k的值,最终求得k=-3.讲完后,我对学生们说:“大家还有什么疑问吗?下次遇到这种题型会不会做呢?这时候我听到有学生小声嘀咕了一句:“如果直线与x轴的交点只是给了一个范围呢?于是我请那名学生给大家解释一下他的提问,“如果题目中与x轴的交点没有直接给出,而是给了一段范围比方在点1,0和2,0之间,那么k的值是不是也有一个范围?我听到学生的答复后对大家说:“这个提问很好,如果这道题的条件变化成这样一个范围,那么该怎么求解呢?我提出新的问题后,学生们进行思考与讨论,最终得出了正确的答案,然后我再加以指导:“对于这道题,直线与x轴的交点坐标中y=0,x的值是个范围:1x2,那么k的值应当也是个范围.因此k我们只需分别将1,0和2,0分别代入函数的解析式中,得到了兩个k值-3和-32,那么k的取值范围就是-3k-32.在上述教学中,学生的提问虽然偏离了原来的教案,而且不是常见的题型,但是这种发散思维能够培养学生们灵活地应用一次函数,使创造性思维得到培养和锻炼,提高
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