幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略
8页1、幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略提要 : 在幼儿园的教育活动中, 主题墙作为一种“隐性课 程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面, 越来越引起人们 的重视,主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼 儿园的主题墙我们不难发现,在具体操作上还存在一些问题, 从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作 出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共 同体提供条件 ;主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机 ;主 题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们 可以尝试,布 :形散而神聚的主题墙 ;做 :内涵丰富的主题墙 ; 激:平等参与的主题墙 ;留 :富有弹性的主题墙 ;重:三维互动的 主题墙 ;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来 实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”,充分体现主题墙的功能和 价值 正文:在新纲要的学习及实施过程中,我们深刻 地领悟到 :环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的, 幼儿的 身心发展,社会化发展以及个性发的教育资源,展,无一不 受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起 着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视
2、,在 主题墙创设中不仅反映了近期活动目标,还充分挖掘了其多 种功能,使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一 体的开放的材料,从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因,许多幼儿园在具体操作上还很不到位,从而影响了主题墙应有的功能和价值。 鉴于此,我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思 考与想法。 一、存在问题 1 、主题墙等同于展览墙,墙面 价值难以体现。 案例 : 在某个班级的主题墙上, 贴上了本周 的主题“我要上小学”几个大字,除此 1 1/7 页之外,剩下的 就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。 刹一看,五颜六色 的绘画作品会让你觉得眼前一亮,可是“我要上小学”这个主 题究竟让孩子们学到了什么呢 ,难道只是学会画一些学校, 或 是学习用品, 或是想象自己在学校的情景 ,此时主题墙已经转 变为幼儿的作品展览角,除了“展示”没什么别的功能了,成 为了一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说, “现在搞主题, 就是把所有东西都往墙上贴,贴满了,就丰富了。”是啊视觉上满了, 但是思想上呢 ,主题墙不只是一面墙, 它蕴藏了许 多教育的价值。 儿童心理学及
3、脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获 得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考,引导 幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。2、主题墙等同于宣传栏,课程、教学难以体现。 案例 : 某个班级这周的 主题是“身体会运动”,在他们的主题墙上张贴了许多运动的 图片,而且还有相关的文字介绍, 还有个别幼儿的美术作品, 从主题的开始到主题的结束, 整个墙面没有多大的变化。 主题墙上文字多于图片,幼儿看不明白,几张没有署名的幼儿 作品,家长也摸不着头脑, 很难有说服力。 就算是图片有了, 文字有了,孩子,家长个别参与了,可是我们无法看出主题 墙和课程之间有什么关系, 甚至这两者被割裂开来, 墙归墙, 课程归课程,再加上没有随之变化与更换,主题墙成为了一 面死墙。之所以称此墙为主题墙,势必在主题活动进行中, 主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动 呈现出来,互动起来,由课程创设主题墙,由主题墙来展现 我们的课程,推进我们的课程,从而让主题墙与教学产生互 动,不再单单作为一种摆设。 3、主题墙等同于教师的创意 角,幼儿主体性难以体现。
4、案例 : 某个班级这周的主题是“春 姑娘”,这个班级的老师是位手很巧的老师, 在她的主题墙上 有画,有剪,有贴,有折,整个主题被装饰的绚丽多彩,给 人很精致的感觉,但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。 随着素质教育的不断深化,让孩子通过主动参与主题墙创设 获得身心的和谐 2 2/7 页发展也成为大多数幼儿教师的共识。 但是我们不难看出,这位老师还是把主题墙当成是自己一个 人的事,一味追求主题墙的美观、漂亮,而忽视了主题墙实 质性的内容和作用,幼儿参与的深度和广度都是非常有限的, 如 :幼儿参与主题墙布置时一般都要征得老师的同意;或是在老师的安排下制作所需的特定的物品,通常只有能力强的幼 儿才有参与布置的机会,对于小班幼儿来说,由于年龄特点的关系,更是丧失了参与环境布置的机会,主题墙等同于教 师的创意角, 幼儿主体性难以体现。 皮亚杰认为 :儿童的认知 发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。儿童参与 主题墙创设的过程,实际上就是通过自身活动同化与顺应的 过程,在这个过程中,不断建构自身的认知结构。真正意义 上的参与 ,可以使儿童更加理解主题墙的内容,更加喜欢 与环境交流。在活动的
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