幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略

幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略提要 : 在幼儿园的教育活动中， 主题墙作为一种“隐性课 程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面， 越来越引起人们 的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼 儿园的主题墙我们不难发现，在具体操作上还存在一些问题， 从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作 出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共 同体提供条件 ;主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机 ;主 题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们 可以尝试，布 :形散而神聚的主题墙 ;做 :内涵丰富的主题墙 ; 激:平等参与的主题墙 ;留 :富有弹性的主题墙 ;重:三维互动的 主题墙 ;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来 实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，充分体现主题墙的功能和 价值 正文：在新纲要的学习及实施过程中，我们深刻 地领悟到 :环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的， 幼儿的 身心发展，社会化发展以及个性发的教育资源，展，无一不 受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起 着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在 主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多 种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一 体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。 鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思 考与想法。 一、存在问题 1 、主题墙等同于展览墙，墙面 价值难以体现。 案例 : 在某个班级的主题墙上， 贴上了本周 的主题“我要上小学”几个大字，除此 1 1/7 页之外，剩下的 就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。 刹一看，五颜六色 的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主 题究竟让孩子们学到了什么呢 ,难道只是学会画一些学校， 或 是学习用品， 或是想象自己在学校的情景 ,此时主题墙已经转 变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成 为了一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说， “现在搞主题， 就是把所有东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。”是啊视觉上满了， 但是思想上呢 ,主题墙不只是一面墙， 它蕴藏了许 多教育的价值。 儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获 得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导 幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。2、主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。 案例 : 某个班级这周的 主题是“身体会运动”，在他们的主题墙上张贴了许多运动的 图片，而且还有相关的文字介绍， 还有个别幼儿的美术作品， 从主题的开始到主题的结束， 整个墙面没有多大的变化。 主题墙上文字多于图片，幼儿看不明白，几张没有署名的幼儿 作品，家长也摸不着头脑， 很难有说服力。 就算是图片有了， 文字有了，孩子，家长个别参与了，可是我们无法看出主题 墙和课程之间有什么关系， 甚至这两者被割裂开来， 墙归墙， 课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一 面死墙。之所以称此墙为主题墙，势必在主题活动进行中， 主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动 呈现出来，互动起来，由课程创设主题墙，由主题墙来展现 我们的课程，推进我们的课程，从而让主题墙与教学产生互 动，不再单单作为一种摆设。 3、主题墙等同于教师的创意 角，幼儿主体性难以体现。 案例 : 某个班级这周的主题是“春 姑娘”，这个班级的老师是位手很巧的老师， 在她的主题墙上 有画，有剪，有贴，有折，整个主题被装饰的绚丽多彩，给 人很精致的感觉，但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。 随着素质教育的不断深化，让孩子通过主动参与主题墙创设 获得身心的和谐 2 2/7 页发展也成为大多数幼儿教师的共识。 但是我们不难看出，这位老师还是把主题墙当成是自己一个 人的事，一味追求主题墙的美观、漂亮，而忽视了主题墙实 质性的内容和作用，幼儿参与的深度和广度都是非常有限的， 如 :幼儿参与主题墙布置时一般都要征得老师的同意;或是在老师的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力强的幼 儿才有参与布置的机会，对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教 师的创意角， 幼儿主体性难以体现。 皮亚杰认为 :儿童的认知 发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。儿童参与 主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的 过程，在这个过程中，不断建构自身的认知结构。真正意义 上的参与 ，可以使儿童更加理解主题墙的内容，更加喜欢 与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙，不断地改 变它的形式和内容，会让幼儿思维的深度和广度都有所提高， 也会使教师发展活动的方向更加明晰，更会让幼儿和教师拥 有共同的成就感。 问题已经摆在我们的面前，主题墙到底 要折射出什么 ,在学习和生活中扮演了怎样的角色呢 ,我们作 了进一步的思考。 二、理性思考 1、主题墙的确立应为建 立学习共同体提供条件。 所谓学习共同体包括幼儿教师与 其他人员，其目标和意义就是在 于大家相互学习，分享经 验，分享智慧，共同提高。幼儿的发展是主题活动最根本的 目标，因此教师在活动之前应根据幼儿的特点，细致捕捉有 价值的线索，考虑幼儿各种发展的可能性，挖掘主题教育潜 在价值、从而有机的来确定主题。在创设的过程中，可以通 过向教师提问、幼儿间的交流、家长反馈信息等途径把孩子 的兴趣、想法等再次渗入主题之中，通过编制网络图来勾画 主题活动的具体内容和方向。 2 、主题墙的内容应为幼儿主 动学习提供契机。 以往传统的教育模式把过多的精力放在幼儿知识的获得上，而如今，我们更关注创设一个随时都可 以学习的环境，使幼儿主动地通过多通道的探究学习来获取 更多的知识和经验。在主题墙内容的创设上，收集材料是前 提，收集的过程也是幼儿获取信息的过程，幼儿在明确活动 内容后，一起讨论需要准备的材料，孩子们在交流，查找， 搜寻中，潜移默化的对材料有了一定的认识，当这些材料呈 3 3/7 页现在主题墙上后，幼儿很自然的与墙面互动起来， 在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的 成果。 3、主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时，他就 会产生一种成就感，从而更能激发他再次创作的欲望。幼儿 也是如此。在确立主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标、内 容的整合，教师必须不断与幼儿相互作用，鼓励幼儿表达真 实地生活感受和体验，从而获得成功和喜悦。 综上可见幼 儿园的主题墙是一个开放互动下生成的、真实的主题实施过 程的累积的产物，是凝聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获 与进步、感悟与实践、分享与交流 ? 它是一种全新教育思想 及教育方法的具体展现，它通过课程、教学、幼儿以及家长 之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。 那 么到底应该怎样来创设更具科学性，更有价值的主题墙呢 , 三、应对策略 1 、布 :形散而神聚的主题墙。 主题墙的环境 创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布 置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极 参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。 可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景， 树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现 幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方 法能使主题墙“形散而神不散”，既美观又不成人化。 2、做 : 内涵丰富的主题墙 要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做 到主题墙的创设内容丰富、形式多样。主题墙除了展示与主 题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是 展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调 查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作 品。如学习小螃蟹学剪纸这首诗歌，我们在孩子熟悉朗 诵诗歌的基础上启发孩子创编诗歌，为了更好的保留孩子创 编的成果，我们为孩子装订了一本本的书，请孩子用剪纸、 绘画及语言的形式 （孩子口述，教师文字记录 ）将自己对诗歌 的所见、所闻、所感以图文并茂记录在书上，并进行装饰， 然后把书挂在墙上，这样便于孩子随时翻阅，随时补充新的 发 4 4/7 页现，从而很好展示了孩子学习创编诗歌小螃蟹 学剪纸的过程及结果，让孩子在自制小螃蟹学剪纸图 书中获得新的体验、认识。 此外，主题墙还可打破单纯平 面型布置的做法，墙壁上用小木版、插板、各种塑料筒、纸 盒等规定上去，可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。如在“夏令用品”板块中，可采用立体型布置的做 法，里面放有宝宝金水、蚊蝇拍等，幼儿可以需要随时操作 使用有关物品。 3、激 :平等参与的主题墙 陈鹤琴先生说 过: “环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想 和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更 加爱护。 ”但是，主题墙的版面毕竟有限， 如何将所有幼儿的 智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。 可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴，也可以在 主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。 幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想， 作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此外幼儿之 间存在的能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容， 在幼儿有能力的基础上进行布置。如我们班最近开展的主题 活动“动物王国”。有的幼儿对绘画活动很感兴趣，我们可以 让幼儿把自己喜欢的动物用绘画的形式画下来 ; 对一些绘画 能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们把自己知道 的动物趣闻讲出来，请老师或家长用文字记录，展示在主题 墙上 ;有的幼儿剪刀使用好的，请他们尝试进行动物剪纸;有的能力差的幼儿， 请他们用涂色的方法， 制作草地、 森林等。 总之，我觉得在布置主题墙的时候，教师要根据幼儿的不同 差异，能力水平， 有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。 当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体 验，而且也会主动去欣赏、 领悟环境所蕴涵的教育内容。 4、 留 :富有弹性的主题墙 墙饰应当是一个会“运作的生命体”，如 同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中 改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩 子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的 经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角， 也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施 “夏天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外 5 5/7 页