《四个太阳》的教学设计(20篇)
96页1、 四个太阳的教学设计(20篇)四个太阳的优秀教学设计1 【设计理念】 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课承受共性化教学,以学生原有的学问阅历为根底开放教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生共性,激扬学生灵性效劳。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征,尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进展各种学习活动。第一课时的教学,进展“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”,让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 【学习目标】 1、生疏“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 【课前预备】 1、学生搜集有关四季景象的资料,包括图片、文字材料、实物等。 2、四人小组
2、自制一套生字卡片,依据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”外形,表达识字的趣味性。 3、教师制作多媒体课件。 【教学重点】 生疏这13个生字;感情朗读课文。 【教学课时】 二课时。 【教学过程】 一、欣赏音乐,育情导学 1、教师引述:同学们,教师请你们欣赏一首歌曲,会唱的跟着一起唱,不会唱的可以打节奏。(师点击课件:播放种太阳)刚刚大家听的这首歌叫什么名字? 2、沟通感受:你们了解太阳吗?请你说说有关太阳的学问。 3、导入课题:歌曲中的小朋友他想在严寒的南极和北冰洋种上太阳,想把温存送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么奇特的愿望呢?(师点击课件:四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空,指名读题) 设计意图:通过情境创设,由歌曲引入“太阳”这个孩子们生疏的事物,既能激发学生学习本课的兴趣,又能引发学生的留意力,提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。 二、初读课文,整体感知 1、指导读法:同学们,我们寻常在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢? 生:看拼音、问同学、问教师、查电脑等。 那就用上你们的好方法去读读课文吧!留意读准字音、读通句子,生字可以多读几遍。 2
3、、自读课文:师巡察,随时承受学生的求助。 3、小组合作,识记生字:每个四人小组都有一套生字卡片,请组长领着小伙伴把课文再读一遍,然后学习生字,说说有什么好方法记住它们。 4、认读字词:教师觉察同学们真会合作,那课文中的生字你们生疏吗? 师点击课件:消逝本课的13个生字,这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上,教师指名认读时,学生读一个生字,教师就点击该字,带有生字的小太阳就升起来,并发出“你真棒”的声音。 去掉拼音,随机认生字。(课件设计和运用同上一个环节,只是没有拼音。) 认读词语。去掉拼音还读得这么好,那教师想难难大家,这些生字组成词语你们还会读吗?(课件出示课文中的词语,开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温存、冻僵、应当、由于、手脸。) 5、读通长句:教师这里有几个难读的长句子,你们有信念读好吗?自己试着先读一读;指名全班沟通读;集体读。(课件出示课文中的长句子,也是本课难读的句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。阳光温存着小朋友冻僵的手和脸。) 设计意图:教师没有先范读课文,而是让学生尝试自读,边读边找出不生疏的字,这是敬重了学生的原有的学问和阅
4、历,来建构课堂教学,其目的是挖掘学生潜能,培育学生自主学习的力气,发挥学生的共性。在学生自主学习的根底上,开展合作学习,发挥小组学习的成效,留意生与生之间的互动沟通,这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流,而是有组织的,有调控的,有导向的。鼓舞学生按自己宠爱的方式或方法识字,符合儿童的心理需求,同时也是鼓舞学生制造性的学习,这要比教师领着学,记忆扎实,根底结实。识字与玩耍相结合,在玩中学,学中玩,学生学得欢快,学得轻松,知情互促,兴趣浓烈。 三、品读想象,感受奇异 1、自由选读:这么难读的长句子你们都能读好,教师信任你们确定能把课文读得更好。你最宠爱课文中的哪个自然段,你就把那个自然段多读几遍吧! 2、组内合作,开放想象:选择自己最宠爱的一段读给组内的小伙伴听,其他人边听边开放想象:你眼前仿佛消逝了一幅怎样的画面? 3、全班沟通,评议补充: 指名品读:哪位同学来呈现一下自己的朗读水平,其他同学想象一下,在你的面前仿佛消逝怎样的画面?(当学生读得很好的时候,其他同学都鼓起了掌。) 指名描述:把你想象的画面描述得美一点,还可以呈现自己预备的四季景物的图片和实物,充实自己的语言描述
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