《少年闰土》第二课教学设计（13篇）

1、 少年闰土其次课教学设计（13篇）少年闰土其次课教学设计 篇1 教学目标： 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己第一自然段。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼得意的农村少年，学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 4、通过联系上下文、时代背景、同学相互争辩等方式理解含义深刻的句子。 教学重点： 有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。 教学难点： 揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 课前预备： 查找鲁迅先生的有关资料，制作课件。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话沟通，激发兴趣 1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字?你们知道他是谁吗？（鲁迅） 出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去生疏、了解鲁迅先生吧！ 2、你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料） 3、鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时也像

2、你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就突然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）他就是鲁迅小说家乡中的仆人公少年闰土。 二、检查预习，整体感知课文 1、出示生字新词，检查识读。 2、检查读文状况，留意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，如“其间”其中，“无端”无缘无故，“素”始终，“如许”如此，“希奇”稀奇，在读完课文后，集体沟通对这些词语的理解。 3、通过课前预习，你读懂了什么？学生沟通。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的很多“希奇的事”等等) 三、提出问题，互释疑点 鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进展组内沟通，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一局部。 1、学生小组合作学习。 2、反响沟通，局部问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 四、学习闰土的外貌 1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 2、指名读，读后，小组进展争辩：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个

3、什么样的人？”（看出闰土是一个纯朴、活泼、安康的孩子） 3、我们这些信息是怎么获得的？学生生疏到：我们对少年闰土的形象身份的生疏和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地生疏人物。 4、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。（抓住人物的特点） 5、课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。 6、小练笔，进展仿写：用一段话描写我班的一同学，字数在100字左右。 然后做猜一猜他描写的是谁的玩耍，对作品进展评价。 五、教学第一自然段： 师：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。 1、出示课本第一幅插图，用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。 2、轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚刚的描述有什么不同？什么地方给你留下了最深刻的印象？ 3、反响沟通，体会提升。 （1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推举给大家。再请这些同学齐读，学生评价，学习读。 （3）朗读其次句，刺猹闰土不仅安康得意，还特别英勇，看插图中的少年清楚是一个小英雄。不同形式的体会朗读，鼓舞生生之间的评价与赏识。 （4

4、）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。 （5）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间?” 4、指导背诵本段。 其次课时 一、复习旧课，直入主题 1、谈话：同学们，这一节课我们连续来学习少年闰土。请同学们先看大屏幕。 2、出示刺猹的图片。 请全班的同学看图，背诵第一自然段。 小结：看来同学们对上一节课的内容把握得不错。 这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？（灵巧英勇） 3、过渡：闰土还不只灵巧英勇，他还有很多特点呢？接下来我们一起来学习课文。 二、品读体会 1、课文讲了闰土几件事？你对哪一件事情最感兴趣？ 2、在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？请同学们依据阅读提示学习课文。 出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和教师同学沟通争辩。 （1）闰土是个捕鸟高手。 （2）闰土的灵巧英勇。 （3）简洁学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”局部：体会闰土的自由拘束 3、研讨表达，体会写法。 师：通过本课的学习，大家有个共同

5、的体会：闰土是个活泼得意的少年。除了外貌，还从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。 引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。 重点理解： 师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？为什么“他们都和我一样，只观看院子里高墙上的四角的天空。”？ 这句话表达了“我”怎样的感情？ 4、小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。 5、争辩研读，深入理解课文行 鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和相比，谁的生活有意思呢？同学们！假设要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。 6、开放想象，训练口语。 （1）、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，惋惜正月过去了，闰土必需回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？ （2）、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。 （3）、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最终一段。 三、课内积存，课

6、外拓展 1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 2、师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友情。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？（课件出示三十年后闰土的外貌描写，学生读）历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲切无间吗？假设想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，信任你会有更大的收获。我们将利用阅读课沟通读书体会。 教学反思： 少年闰土一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进展读写结合的训练比较有效。 接着我出示两段人物描写，学生特别感兴趣。然后我再顺势布置作业，用15分钟的时间描写我班的一同学，字数在100字左右，然后做猜一猜他描写的是谁的玩耍，对作品进展评价。这样读写结合，学生的写作兴趣得到培育。 少年闰土其次课教学设计 篇2 一、复习旧课 1.检查背诵 师：上节课我们通过初读课文，生疏了一位生长在海边的农村孩子闰土（出示闰土月下看瓜刺猹的PPT），闰土给你留下了怎样的印象？ （年少，天真，安康得意，英勇） 2.师：是啊！这是一个特

7、别讨人宠爱的农家少年，通过上节课的学习，我们还知道了文中的闰土向我们表达了哪几件事？ （雪地捕鸟）（海边拾贝）（看瓜刺猹）（看跳鱼儿） 生答复师板书（提前打印出来）并出示以上四个内容的画面 二、导入新课 1.师：闰土向我们表达的这四件事中，鲁迅印象最为深刻的是哪件事？为什么？ 生：雪地捕鸟：由于闰土一到，鲁迅便要他捕鸟，可见他对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。 生：我认为是“看瓜刺猹”。由于上一节课我们学过，鲁迅与闰土分别三十年了，一想到闰土，就想起少年时看瓜刺猹的画面，可见，鲁迅对这件事印象特别深。 3.师：说得真好，所以课文中这两件事写得最为具体了。其他的两件写得简洁一些。（师在四件事的后面分别板书详或略） 4.教师提示同学写作时，也要留意把文章写得有详有略，对印象比较深刻的事就具体，对印象比较模糊就可以略写，这样呢你的文章才会主次清楚。 三、品读词句，再识闰土 1.师：鲁迅是我国宏大的文学家，他的文章都有格外精妙的词句，接下来，请同学们跟随着教师走进这四件稀奇事中，更深入地去了解闰土少年。 （1）指名读“阅读提示”（PPT） （2）（出示课件）（研读“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”）

8、师：请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学举手。嗯，剩下的同学对“看瓜刺猹”更感兴趣些。选好了，开头学习吧。 （3）学生自学，教师巡察指导 （一）品读“雪地捕鸟”体会闰土的共性特点 师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？现请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学沟通。 生1：我从第七自然段中觉察了闰土捕鸟很有阅历。从“扫出空地，支起短棒，撒下秕谷，一拉”等词语总可以看出。 生2：通过闰土捕鸟过程中的动词我觉得他是一个“聪明能干”的人。（师板书：聪明能干） 师：闰土捕鸟阅历丰富，做这些事应当是很娴熟，干脆利落，能读出这种感觉吗？（自由读指名读齐读） 生3：我通过“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背”这个句子觉得他是一个“见多识广”的人。师：捕到这么多的鸟雀，闰土的心情是生：欢快，傲慢，满足师：带着这样的心情读读这句话吧（同桌互读，指名读齐读） 3.师小结：闰土不愧是捕鸟高手，由于他知道支起短棒用短棒，短棒一拉，竹匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。真是聪明、能干。 4.指导朗读第七自然段 师：这么好玩的经受，请好好读读这段话。（只一拉读出动作轻快灵敏，最终一句读出内心的满足，傲慢欢快） 5.这段话中的标点，你有什么新觉察？ 生：省略号表示列举的省略。但我疑问，这段的最终一句逗号我觉得用错了，应当用顿号。 师：你好细心呀。谁能帮他解决疑心？ 生：没有用错，我看过很多中外名著，好多都是这样用的，有可能当时顿号还没消逝，所以用逗号代替。 师：教师在备课的时候也觉察了这问题，据我考证啊，正如某某说的那样。你真了不起，给个掌声嘉奖！ （二）品读“看瓜刺猹”体会闰土的共性特点 1.请对“看瓜刺猹”更感兴趣的同学也来

《《少年闰土》第二课教学设计（13篇）》由会员A****2分享，可在线阅读，更多相关《《少年闰土》第二课教学设计（13篇）》请在金锄头文库上搜索。